關注主動參與 發展學生素養

福建省泉州市永春縣實驗小學 林廈萍

小學數學核心素養是學生在數學學習過程中建立起來的，它是對周圍事物進行認識、理解以及處理時的一種品質，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，即適應個人終身發展和社會發展所必需的必備品格與關鍵能力。只有把核心素養與學科素養相結合，并真正貫穿在整個教學過程中，核心素養才能落到實處，奠基學生一生的發展。下面就數學教學如何有效促進學生主動參與課堂，發展學生素養，談談自己的幾種做法。

一、巧妙創設情境，激發主動參與興趣

1．增加故事情境，促進學生愛參與

“興趣是最好的老師”，無論教師如何進行教學，如果學生對數學學習缺乏一定的興趣，那么再好的教學也只能如過眼云煙。所以，在數學教學中，教師應激發學生的學習興趣，這是學生主動參與課堂活動的基礎。

例如在教學“分數大小的比較”時，我通過生活中大家都非常熟悉的分蛋糕的情境進行導學：“羊村村長過生日，買了一個大蛋糕。家里有村長、喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、暖羊羊、沸羊羊，總共6只羊，到底該怎么分蛋糕呢？”學生聽后，一下子就被吸引住，對分數大小的比較產生強烈的求知欲望。接著繼續創設情境：懶羊羊嫌六分之一太少，他堅持要多吃一點，要求至少得到八分之一，大家都答應了。“蛋糕的八分之一真的比六分之一要多嗎？猜一猜。到底誰得多，大家爭論不休。情境繼續推進：大家把切好的蛋糕給了懶羊羊，它卻非常生氣，心想：自己的蛋糕為什么比大家的都少呢？”到底為什么呢？學生“心求通而未得”，于是我揭示課題，學生在好奇心的引導下，非常積極地投入課堂學習之中。由此可見，新穎有趣的情境不僅誘發了學生的好奇心，讓學生在興趣的驅使下快速地進入數學學習之中，而且能使教學事半功倍，收到了較好的效果。

2．巧設活動情境，促進學生會參與

《數學課程標準》（2011版）指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”“用數學”在生活中的應用，充分體現了學習數學的內涵，因此教師要創設更多活動情境，讓學生在動手操作中獲取多種感官體驗，形成豐富的表象思維，進而螺旋上升至邏輯思維的層面，進一步理解數學、體驗數學。

例如：一年級下冊《認識圖形》一課，讓學生體驗“面在體上”是本節課的難點。由于對象是一年級的小朋友，要讓學生理解和體驗困難較大，因此需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在教學時，我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設了大量的活動情境：

（1）看一看：我這里有塊積木，你能看到這塊積木上面的面嗎？

（2）摸一摸：小朋友們的桌面上都有一個這樣的物體，請你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個面，說說你有什么感覺？（感知面在體上）

生：平平的、滑滑的……

（3）說一說：那我們怎么把這樣平平的面請到紙上呢？

同桌討論后，學生匯報、交流。

生1：我準備用印泥。

生2：我用水彩筆。

生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕。

……

（4）搬一搬：小朋友真了不起，想出了這么多的好辦法，老師給大家準備了一張紙，請你用你喜歡的方法把手中物體其中的一個面搬到紙上。

生動手操作。（師巡視，巡視時注意觀察學生的作品）

匯報：“我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，并說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？”

生1：我是從長方體的這個面搬下這個圖形的。

……

師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓……

以上環節，通過各種活動情境，促進學生主動參與，引發學生思維的碰撞與交鋒，在交流、辨析中豐富了“面在體上”的體驗，培養了學生的數學實踐素養。

二、制造認知沖突，營造主動參與氛圍

數學引起學生思維興趣的動機往往來自一個對他們來講充滿疑問和問題的情境。因此，教師要在教材內容和學生求知心理之間制造一種“認知沖突”，把學生引入一種與問題有關的富有挑戰性和思考性的情境場中，從而使他們對所學內容產生濃厚的思維興趣。

例如，某教師執教《軸對稱圖形》一課，當學生認識“軸對稱圖形”的特征后，教師出示三角形、五邊形、梯形、平行四邊形、圓形五種圖形，讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形。在交流過程中，針對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”，有的學生認為是軸對稱圖形，理由是從中間畫一條線，可以把平行四邊形分成形狀大小完全一樣的兩個小平行四邊形。有的學生認為不是，理由是對折之后，兩邊的圖形沒有完全重合。這時，教師沒有直接下結論，而是圍繞這一矛盾沖突點，誘發爭議：左右兩邊形狀大小一樣就一定對稱嗎？看一個圖形是不是軸對稱圖形，關鍵看什么？在爭議中，學生逐漸把握了軸對稱圖形概念的關鍵：“對折”和“完全重合”。

當兩種意見僵持不下時，教師的高明之處不是簡單提醒或直接告訴，而是引導學生進行思考和辯論，充分暴露思維過程。在激烈的認知沖突中，學生對軸對稱圖形的本質形成了新的認識。有沖突才有高潮，有高潮才能體現數學探索的樂趣。制造這樣的認知沖突符合學生求知、求參與的心理需要，既可培養學生的參與意識和探索精神，又促進了學生主動性的發展。

三、關注問題解決，積累主動參與經驗

《數學課程標準》（2011版）指出：數學教學一方面演示學生掌握現代化生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。因此，在教學中，應從學生所熟悉的現實生活出發，從具體的問題到抽象的概念，把抽象化的知識應用到新的情境中去，注重體現應用性，促進學生主動參與，提高學生解決問題的能力。

例如：在五年級“購物策略”的教學中，我創設了這樣的問題情境：“這幾天，小靜家附近的三家超市都在促銷可口可樂，有的超市直接打九折，有的是‘買四送一’，有的是規定買滿25元可以送2瓶。她想買四瓶可口可樂，可是她不知道該在哪家超市買才能得到最大的實惠。你們愿意幫幫她嗎？”

對于此類學生能經常接觸到的生活情境問題，不僅讓學生能主動地參與數學學習，不斷積累主動參與數學學習的經驗，使數學課堂教學真實有效，更有助于發展學生的數學素養，讓學生在紛繁復雜的現實情境中用數學的眼光去發現問題和解決問題，從而適應社會發展和終身生活的需要。

核心素養的內涵可能會隨著時代的發展而不斷豐富，但基于“培養未來社會的人”的目標是不變的。教師應該從數學學科的本質入手，明晰數學特有的本質，讓學生不僅學會數學知識，更重要的是形成主動參與、勇于探究、理性思維、批判質疑等品質，真正發揮數學的教育功能和價值，提升學生的數學素養，進而促進核心素養的培育。