優化教學設計 構建樂學課堂

文 | 劉紅超

隨著信息技術的飛速發展，中小學基礎教育課程改革的深入，初中信息技術學科的教學目標已經不僅僅是為了培養學生單一的信息技術知識，還包括培養學生使用信息化工具解決實際問題的能力，提升學生的信息技術素養。

社會化學習情境的設計

從信息技術學科來看，“創設學習情境”就是以學生日常學習生活經驗為基礎，結合信息技術處理方式方法，促進學生主動參與到信息技術課程的學習中。

例如，在進行七年級《計算機病毒與防治》教學時，教師并沒有像傳統教學一樣，結合教材，歸納好病毒特性和防治方法，采用說教的方式，而是故意在課堂上讓學生的計算機感染“幽靈”蠕蟲病毒。學生發現無論怎么復制粘貼，都只會出現“hello！”，學生就非常急切地想知道：“計算機怎么了？我怎么辦？為什么會這樣？怎么樣才能不出現這樣的問題？”

通過親自體驗計算機病毒發作過程，充分激發了學生的好奇心和求知欲。這樣的情境設計，把相對枯燥的理論知識變得與實際生活更貼近，讓學生在體驗中感悟，感悟過后構建出自己的內在知識。

發展性學習任務的設計

初中信息技術課程重視學生的終身發展，教師在教學活動中要重視學生的可持續發展，注重培養學生的信息技術思維，重點培養學生學以致用的能力。在課堂中，使學生形成健康的價值觀，掌握基本的理論知識，為學生身心健康發展奠定良好的基礎。要想學生可持續發展，就要以“發展觀”來設計任務。

發展性學習任務的設計要注重以下幾點：第一，任務的設計不僅要考慮到信息技術學科的內容，還要有新穎性，能夠激發學生學習興趣。第二，創造是發展的靈魂，學生要有一定的設計任務空間，更好地培養學生的創造能力。第三，信息技術與課程整合是對教師提出的新要求，教師在進行任務設計時，也要考慮到與其他學科知識進行整合，充分體現信息技術的工具性。

活動性教學過程的設計

實施任務驅動法的教學過程，要求教師在課前要充分了解、分析學情，根據學生的發展規律，設計好融入教學目標（知識技能、過程方法和情感態度價值觀）的任務（封閉型或開放型）。課堂上，教師要創設真實或仿真實的問題情境，激發學生的求知欲，巧妙地提出任務，學生通過自主探究或合作學習來完成任務。在此過程中，教師通過觀察學生完成任務的過程，對課堂進程及時科學地調整，對學生處理問題的過程方法進行適當指導，對學生未能完成的任務，教師要及時反饋、歸納、總結，使不同層次的學生通過完成任務來完成自己的“最近發展區”范圍的學習。

自主學習就是在教師的指導下進行學習，教師從“滿堂灌”變為課堂的主導、學生的引導、課外的輔導。而合作學習是在課堂教學中以小組為單位，教師組織學生共同學習、共同交流、共同提高的教學策略。學生在合作學習的過程中，能夠將已有知識進行共享，實現觀點與觀點共享，在同伴的幫助下盡可能實現“最近發展區”的發展。