多媒體在幼高專數學教學中的有效運用

◎曹劍成

(徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇　徐州　221000)

數學是一門具有很強綜合性的學科，它具有很強的抽象性、邏輯性、分析性等特點，學生在學習的過程中難免會出現理解困難和接受知識慢的時候，因此，在其教學中就要采取合理有效的方法來促進教學的質量和效率.隨著信息時代的來臨，多媒體技術也逐漸使用到了幼高專數學的教學當中，但是，其在數學應用中還存在一定的問題，這就需要教師采取有效的方法來加強多媒體在幼高專數學教學中的有效運用，可以更好地服務于教學.

一、多媒體在幼高專數學教學中應用的作用

(一)有利于調動學生的學習積極性

數學知識由于具有很明顯的學科特點，學生在學習的過程中難免會出現一定的學習困難，而在傳統的數學教學中，教師主要還是通過課堂來進行知識的講解以及知識難題的解決，這對學生來說是不容易接受的，即使能夠理解也是需要費時費力，因此，這就影響了學生的學習效率，另外，由于學習過程中數學各方面知識都比較抽象化，所以學習起來難度比較大，進而就會造成一部分學生對數學學習的積極性不高，這也是數學教學中一直存在的現象.而多媒體在數學教學中的應用就能夠將抽象的數學理論知識通過多媒體的形式進行授課和講解，這對學生來說更加易于接受，同時學生對于多媒體的使用也是比較感興趣的，基于對這種方式教學的好奇，在教學過程中就能夠很好的調動學生學習數學的積極性，增加數學學習的樂趣.

(二)有利于解決重點難點問題

數學內容的特點是需要學生具有很好的綜合能力來進行學習的，因此，這就造成一部分學生在學習過程中比較困難，而數學學習一直以來也是學生學習中的重點難點部分，面對數學學習中的問題，傳統的教學方法比較單一，教師除了反復地針對數學知識進行講解，對重點難點內容并沒有更好的方法有針對性地進行解決，而多媒體技術的應用就為數學教學中的重點難點問題的解決提供了有效的途徑.教師利用多媒體技術可以將數學教學中的重點難點有針對性地進行解決，通過多媒體的形式將抽象的內容直觀地進行展現和分析，這樣可以一定程度的將數學知識簡單化，便于學生的理解和接受，進而促進他們數學知識的進一步掌握[1].

(三)有利于提高課堂教學質量和效率

在傳統的數學教學中，教師利用課堂進行數學知識的講解，而課堂時間是有限的，因此，教師要想在有限的課堂時間內進行全面的知識講授，就必須在課前做大量的備課，同時，由于數學課堂知識比較難理解，課堂時間也比較短，這就會對教學的質量和效率造成很大的影響.如多媒體在數學教學中的應用，教師就可以利用多媒體來進行數學課件的展示，進而可以節省很多課堂時間，將更多的時間用于教學當中.通過多媒體教師就可以將各種數學教學中需要用到的圖形或者模型通過多媒體的方式進行展現，避免了傳統教學中的手繪方式而占用大量的時間，進而提高了課堂教學質量和效率.

二、多媒體在幼高專數學教學中的應用問題

(一)教師的多媒體運用能力不足

多媒體雖然已經逐漸的應用到了教學中，但是這種信息科學技術的應用對于很多教師來說并不是十分熟悉，教師還不能熟練地應用到實際的教學中.還有一些數學教師對多媒體的使用僅僅局限在課件的制作和展示，而并沒有全面地認識到多媒體技術的優勢，在實際的數學教學中，教師還是利用傳統的數學教學方法來進行教學，而多媒體的使用并沒有發揮實際的作用，并不能將數學教學與多媒體進行有機的結合，還有一些教師在利用多媒體技術的時候，并沒有充分認識到多媒體技術的優勢，也沒能合理有效地結合多媒體進行科學的教學方法制訂，而只是將教材知識搬到了多媒體中，這樣教學只是換了一種形式并沒有實質地改變教學方法.

(二)對多媒體課件的使用過于依賴

在實際的數學教學中，教師還是占據著主要的知識傳授和學習引導的角色，而多媒體是一種教學的輔助工具，它只是幫助教師可以實現更好教學的一種實施手段，但是，在數學教學中，教師看到了多媒體運用的便利性，可以很大地節約自身的教課時間，進而過于依賴多媒體課件的使用，而弱化了自身在教學中的重要性，將所有教學中的知識都通過多媒體課件進行授課，而并沒有針對性地來解決教學中的問題，這樣雖然方便了教師在教學中的使用，但是并沒有發揮到多媒體的實際作用.多媒體在數學教學中的使用，是服務于教學，并不是代替于教學，如果多媒體教學代替了教師在數學知識中的教學，那么本來多媒體課件的播放速度就比較快，學生也會對多媒體課件的內容的理解并不能深入的思考[2].這樣就適得其反了.

三、多媒體在幼高專數學教學中的有效應用

(一)創設教學情境，提高學生的學習興趣

在數學教學中，數學知識的抽象性注定了數學知識學習的乏味性，但是，多媒體在數學教學中的應用，教師就可以利用它進行數學教學情境的創設，進而讓學生參與到學習的氛圍中，提高他們的學習興趣，激發學習的積極性.多媒體具有很多的特點，不僅可以提供圖片展示，還具有聲音、視頻等功能，因此，這就為教師創設數學教學環境提供了條件和基礎.比如，教師在進行“空間幾何體”的教學中，就可以針對所學的內容創設關于空間幾何體的模型，通過多媒體來進行教學情境的創設，讓學生通過多媒體就可以有效地了解到各種空間幾何體的具體結構，同時空間幾何體還可以在多媒體中轉變角度，這樣學生就可以身臨其境地了解到空間幾何體的三視圖和直觀圖，通過這樣的方式，學生會被多媒體所創設的教學情境迅速吸引住，進而提高他們的學習興趣[3].

(二)將知識直觀化，靜態知識動態展現

數學知識的抽象性與邏輯性都比較強，教師在教學的過程中不可能保證每一名學生都能夠理解所教授的知識，而多媒體在數學教學中的運用，就可以將抽象的數學知識變得直觀化，進而便于學生更好地進行邏輯分析與思考，同時，也可以將靜態的數學知識內容通過多媒體進行動態化展現，數學知識的分析與思考，本來就是一個動態化的過程，一切理論知識都是通過實驗和思考研究不斷來進行判斷和驗證的，因此，教師利用多媒體在數學教學中的運用就可以很好地來展現數學學習的動態邏輯過程，進而幫助學生更好地理解.比如，教師在進行“線性運動”的內容教學中，由于線性運動的現象類型比較復雜，并且線性運動的影響因素也是比較多的，學生通過想象肯定會產生一定的誤差，因此，教師就可以利用多媒體來進行實際的物體線性運動的展現，物體的拋物線運動、雙曲線、直線等都可以通過多媒體將它們進行直觀化體現，進而實現對物體線性運動的動態化表現，在學生通過線性運動動態化了解后，教師再對線性運動的定義以及方程式進行引入，學生通過線性運動動態的了解，就對其后續的學習起到了積極的作用，進而提高了他們的學習質量和學習效率.

(三)針對性地進行數學難題的解決

數學教學中，難題的解決往往是教師十分重視的內容，教師針對難題的解決也是進行了很多的分析和思考，但是并沒有找到合適的方法來進行，這也是數學教學中一直在研究的內容，而多媒體在數學教學中的應用，就很好地解決了數學難題，利用多媒體可以將數學教學中的難題重點的總結出來，進而使用多媒體技術來有針對性地對相關問題進行解決，利用多媒體可以將數學知識難題科學地進行解決，這是傳統的數學教育所不具備的技術手段[4].比如，在對“立體幾何”體積計算的教學中，對于復雜的立體幾何或者組合型的幾何體，學生對于復雜的幾何體并不能全面地進行想象和分析，而教師就可以利用多媒體技術來對復雜的幾何體進行割補，學生通過視頻的可以很好地了解到割補的具體方法，便于直觀化理解，進而為解決問題提供了先進的方法，促進他們對于難題的解決.

四、結　語

多媒體在數學教學中的運用逐漸地廣泛了起來，面對多媒體在數學教學中的運用問題，幼高專采取怎樣的方式來加強多媒體在數學教學中的運用，是其教學中需要重點研究的內容，同時也是其以后教育的主要發展方向.