微型學習引入高校教學的理論概述

◎賈秀玲　蔣文麗

(鄭州工商學院公共基礎教學部，河南　鄭州　451400)

隨著社會與科學技術、教學理論與實踐的不斷發展，當今高等教育的教學改革已成為世界性的潮流，縱觀現代世界各國在教學方法改革方面的成果，雖然各國的社會背景、高等教育的傳統、內容含義、體系結構、實施形式及發展水平各不相同，但從改革的理論依據、思路、和實施效果等方面去分析，可以發現一些共同的特點和趨勢[1]：在教學方法的功能上由教給知識內容到教會學習方法；在教學方法的指導思想上倡導啟發式.

可見，高校教學改革的核心在教學方法的改革，而對于教學方法，潘懋元先生有獨到的見解“高校教學方法并無絕對的優劣之分”，“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而采用好的教學方法，或剔除傳統教學方法而采用現代教學方法，而是尋求樹立正確的教育思想或思想觀念，熟練地根據教學目標，教學內容，教師自身的個性及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法”[2].

美國著名的教育學家哈爾莫斯也曾經說過：“最好的教學方法不光是講事實，而應該激勵學生去思索，自己去動手.”那也就是說教學改革并不是全盤否定傳統的教學方法和教學內容，當然也不能“按兵不動”.我們要根據時代的發展尋求更好的，更適合的傳遞知識的教學方式.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須要給予高度重視”[3].2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》，提到了“高等教育信息化是促進高等教育教學改革創新和提高辦學質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿”.那么從當前情勢可以看到：要改革傳統教學思想，樹立以學生為主體的教學思想，高校教學方法的改革必須與現代化教學手段相結合等方面.隨著課程級技術化以及視頻公開課、在線開放課程的興起，微型學習也順勢而生了.

一、微型學習理念概述

微型學習的英文單詞為Micro，具有微、小、輕、快等多個含義，既表示微型學習內容知識組塊的容量小，也是對微型學習品性格調的描述[4].

微型學習是屬于非正式學習方式，Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一，他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動.”它有如下顯著的特征[5]：

(1)短時間：微型學習要求的學習時間相對較短，被形象成為“碎片化學習”，充分利用人們的時間空隙，通常用于成人教育.

(2)小片段：微型學習的學習內容應該是微小的學習組塊，便于“通過學習設備輕易地獲取、存儲、生產、流通”.

(3)個性化：學習者可以根據自己的意愿去選擇學習的內容、時間、地點和方法.

當然微型學習的提出也有深厚的理論基礎.它主要以建構主義學習理論、教學系統設計理論和聯通主義學習理論為理論基礎.

根據奧地利學者林德納的觀點：微型學習是一種融合了微型內容和微型媒介的新型學習方式，主要依賴新媒介生態環境而發生.其中微型內容是微型學習的對象，可以是小文本、圖像、視頻、音頻，或者一個鏈接和一封郵件.微型媒體主要是隨著web2.0和無線網絡技術的發展而形成的，比如，智能手機、ipad、MP4、掌上電腦等移動設備，它們具有便攜式和娛樂化的特點.林德納強調了微型學習內容的組織形式是微型的，而且傳播通道的媒介形態也是微型化的.隨著移動互聯網的快速發展，數字化學習方式也在不斷地更新，目前，國外關于微型學習的實踐大多是基于移動設備開展的.如今國內教學領域也在不斷地探討和完善微型學習的實施策略.

二、微型學習實施策略的思考

加拿大著名媒介理論家馬歇爾.麥克盧漢曾經說過，媒介是區分社會形態的重要標志之一，新媒介的產生與運用，預示著一個新時代的來臨[6].而大學生是對時代的變遷感知最為敏感的一個群體，對于這個嶄新時代的來臨，他們是最活躍、最積極的參與者以及促成者.大學生是社會中極具特點的一類群體，他們的年齡特點決定了他們是社會當中思想最活躍的人群，他們對新鮮事物具有很強的好奇心，容易接受新鮮事物帶來的變化，具有較強的求知欲與引領時尚的欲望[7].微型學習的實施主要依托于新媒體，在如今的大學校園內幾乎處處有網絡，學生也幾乎都擁有移動手機等電子設備，微型學習走進高校教學的基礎設備有了.那么如何有效地去實施微型學習呢？

初始，我們可以把微型學習定位于對課堂學習進行補充，作為一種在移動網絡環的課外學習形式.接下來借鑒翻轉課堂理論可以嘗試從三個主要的教學環節進行微型學習的實施.

(一)課前——預學網絡微課程

2010年9月，美國教育部發布的一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效.如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好.如今很多院校都在做教學改革，錄制在線課程、精品課程，那么這個資源可以讓全校學生充分利用，由任課教師根據教學內容進行準備和設計，提前布置學習任務，并預設概念作業讓學生通過網絡或移動設備學習相關內容，并整理自己學習本節知識中遇到的問題.

(二)課上——協作討論，總結拓展

教師對學生課前學習成果進行驗收，以判斷學生課前學習情況和對知識的領悟程度.學生以小組形式對課前學習成果進行匯報，提出各組的觀點和看法，交流分享經驗，教師會根據學生課前學習存在的知識漏洞加以講解分析幫助學生更好地理解知識內容.其次根據課程特點安排相應的課堂活動[8].

當然根據本節知識特點，教師也可以采取上總結課等形式對本節課進行總結整理，對知識的應用和拓展提高進行補充講解.并根據本節重難點留取作業.

(三)課后——評價反饋，練習鞏固

采取翻轉課堂的教學評價方式注重過程評價與結果評價的結合，通過本節知識的整體實踐情況，評價其開展效果，可采用自評、互評和網絡問卷、電子檔案等形式進行多樣化評價.根據反饋結果來不斷調整學習方案，不斷地完善知識的傳遞和內化吸收過程.

三、微型學習實施中面臨的問題

微型學習的定位在于對課堂學習進行補充，利用移動網絡環境豐富學生的課外學習形式.所以在實施中還有兩個突出問題亟待解決.

(一)課前網絡課程資源的優化

對于作為課前學習的視頻資源，除了內容上要“精”，此外也要注意時間控制在10分鐘左右，讓學生的課外預習不厭煩，提高學習效果，在非正式學習環境下，學習資源的實用性和趣味性是學習者持續學習的動力.所以對于微課程的開發及微課程怎樣與學科教學深度融合還需要我們繼續探討.

(二)微型學習平臺的營造

現有的微型學習的平臺功能性不強，缺少學習交互和反饋機制.微型學習環境已經開始更多的指向移動互聯網絡，但是現有的網絡學習平臺雖然基本具備開展微型學習的條件，但是缺少對于學習過程的監控、管理，更缺少學習交互.構建更完善的學習平臺也是實施微型學習的關鍵.