小學數學解決問題方法多樣化探究

◎沈甜甜

(安徽省蕪湖市無為縣襄川中心小學，安徽　蕪湖　241000)

在我國傳統數學教學中，始終有一個誤區，或者說是一種習慣——教師在講解一種方法的過程中，為了使學生能夠充分掌握這一解題方法，而要求學生在解決問題的過程中必須運用當前所學的方法.這種本著熟能生巧的教學理念，卻往往會限制學生的發展，阻礙學生的想象力.本文針對當前小學數學教學現狀展開分析，進而探索解決問題方法多樣化的發展策略.

一、小學數學教學現狀分析

關于解決問題方法的多樣化的探索，在近年來已經隨著新課標的發展而逐漸受到了師生的重視.數學一直被譽為是思維的體操，新課標又進一步對其提出了要求——培養學生的數學思維，這是當前數學工作中至關重要的任務，教師課堂教學不僅是要教學生基本的數學理念，更要教學生數學思維，幫助學生運用數學思維解決生活中的問題.在這個過程中，學生需要從被動地接受數學知識向主動地運用數學知識轉變，需要更進一步的學習數學，完成教學任務.在當前小學數學教學中，培養學生解決問題的多樣方法，就是要鼓勵學生養成良好的思維習慣，培養學生的數學思維，是教學中必不可少的組成部分.當前教學中教師已經意識到這一發展趨勢，并且相應地做出了努力.然而這種努力還是一種較為基礎的嘗試，還會存在許多不完善之處.

在當前小學數學教學中，盡管教師的意識已經得到了一定的更新，然而在實踐中仍然存在著一定的問題：其一，在很多時候，教師會面臨教學任務繁重的現實，此時為了節約教學時間，將知識快速地傳遞給學生，灌輸式的講解依然是最佳的選擇；其二，教學評價方式單一的限制，正是由于教學評價方式過于單一，限制了教師在教學過程中發揮與引導，給師生的教學及學習工作都帶來了困擾.其三，解決問題方法多樣性探索本身存在著不足之處，盡管越來越多的教師已經意識到多樣化的重要意義，但是在實際中仍然存在著實踐的匱乏，這是一個需要經過長期探索與積累的過程，在短期內很難見到效果，甚至在時間安排中，只要現有的教育制度不變，教師就很難達成對學生的引導，如練習中開放型試題少，教材更新慢等，都是當前教師教學中必須面對的問題.

二、小學數學解決問題方法多樣化的發展策略

(一)給學生留有自主探索的空間

在小學階段，正是學生學習習慣養成的階段，此時教師要嘗試給學生留有獨立思考的時間，養成獨立思考的習慣，為學生日后的學習奠定基礎.在教學中，嘗試運用小組合作學習，給學生足夠的空間進行自主的探究，將一些問題留給學生進行獨立的思考與發現.在很多時候，小學階段學生正處于想象力豐富、思維相對發展的階段，此時運用小組合作學習，促進學生之間的頭腦風暴，能夠實現對一個問題的多種解答方法.有時學生處理問題的思路也是不同的，例如，教師要求學生計算一個關于路程的問題，有些學生面對問題的時候能夠快速聯想到“路程=速度×時間”的公式，并且套用公式快速地找出解決辦法；而有些學生形象思維能力更強，快速的畫出圖示，通過數形結合的方式解決問題.在教學過程中，教師可以嘗試給學生留有一定的空間，鼓勵學生以多種方式去解決問題.

(二)嘗試教學思路的轉變

之所以提到教學思路，是因為教師的教學思路往往會對學生的學習產生一定的影響，在潛移默化中影響著學生的成長及發展.例如，當前教學中，教師放寬對學生解決問題方法的關注，給學生更多的可能性與鼓勵[1].在教學生乘法的時候，可以先從加法入手，逐漸引導，而反之，學生因乘法不熟練，解決不了的問題，可以繼續用加法，此時教師不能一味地認為學生的做法是錯誤的，而是要適當地給予鼓勵.嘗試進一步開放課堂，近年來教育信息化已經成為一種趨勢，而信息技術帶來的不僅是課堂教學手段的變化，更是溝通交流手段的變化，通過建設班級群，在群里為學生開設討論的空間，在每天晚上或者周末，偶爾提出一些問題在群里進行討論，一般情況下，群里的氛圍相較于課堂會輕松許多，也能考查學生的臨時發揮能力，對學生的學習提高有重要的促進意義[2].

(三)尊重學生的個體差異

在培養學生解決問題方法的過程中，教師要始終做到尊重學生的個體差異.所謂的個體差異，就是指教師在教學過程中，要充分理解學生數學學習的差異性，盡管造成這種差異的可能是學生的學習能力、學習興趣等諸多因素，但是教師要承認并尊重這種差異的存在，因材施教而不是加以歧視.在教學過程中，給學生更多的自主空間.以簡單的求邊長的問題，有些學生習慣于長方形的邊長=長×2+寬×2，而有些學生習慣于(長+寬)×2，每一種計算方式都是對的，只是個人的習慣不同，換句話說，每名學生都需要找到自己熟悉的方式去解決問題，這樣才真正地能主動利用數學去解決問題了[3].

整體而言，解決問題方法多樣化不僅是一種方式，更是一種思路，也是數學教學培養學生思維的必然選擇，需要引起教育工作者的思考與探索.