初中數學教學的情境創設

◎劉桂鳳

(吉林省白山市撫松縣第十中學，吉林　白山　134300)

威廉·托爾斯泰認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件，它表現為多重刺激模式、事件和對象等.教學情境則是學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景，提供給學生思考空間的智力背景，教師傳授知識，學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果.如何收到良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題.教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞的程度.創設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術.在教學活動中創設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果.

一、創設背景情境，培養學生的學習興趣

興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一.學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動.在興趣的牽引下，一名學生可以將局外人認為枯燥單調的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅.

在教學中創設背景情境不僅可以讓學生感受到數學的趣味性，還體會到看似單調的數字枯燥的運算，繁雜的數學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發學生的興趣，主動要求學習.

例如，在講授“相似三角形”時，教師手拿一枚五分硬幣說：“若在月圓時，把一個五分硬幣放在離眼睛的適當處，使它能大致遮住月面，那么我們只要量出五分硬幣的直徑和它離眼睛的距離，根據相似三角形的知識，就能算出月球到地球的距離，并且得出的結果還相當精確呢！”

學生聽后感到十分驚訝，從而對“相似三角形”產生了濃厚的興趣.然后，抓住時機就可把學生愉快的引導到“相似三角形”的學習中去.

二、創設問題情境，激勵學生探索知識

“學起于思，思源于疑”.有疑才能有思，無思則不能釋疑.“疑”是思維的開端，是創造的基礎.根據教材特點設計一些富有啟發性的疑問讓學生質疑，來激發學生探求新知識的欲望，使學生心理活動指向和集中在要學習的知識上，逐步養成良好的學習方法和習慣.

例如，等腰三角形中，兩腰長為5，底邊為6，則底邊上的高是多少？初看此題，這是一道口答題，學生能較容易地得出結論，初嘗了學習成果的喜悅.創設問題①：把結論變成為求腰上的高如何呢(利用面積關系求解)？創設問題②：把兩腰的長改為4，底邊不變，這時腰上的高在什么位置，怎樣求得？創設問題③：把三邊變成4，5，6，怎樣求高？

這樣不斷改變部分條件和結論，使問題由簡單到復雜發展，學生在不斷地探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練.

三、創設發現情境，讓學生體會創新發明的成就感

啟發學生像前人那樣主動地獨立地發現數學問題的發生、形成、發展的過程和規律，從而促進學生素質的提高.

例如，在“學習三角形三邊的關系”時，我出示三根小木棍問：“以這三根小木棍為三條線段能構成三角形嗎？”接著我換掉其中一根小木棍，使其中兩根長度之和小于第三根的長度，學生發現這時不能構成三角形，便繼續提問：“為什么有的三根小木棍能構成三角形，有的不能呢？”通過比較三角形的三邊之間的關系可知“三角形的任意兩邊之和都大于第三邊，任意兩邊之差都小于第三邊”這一性質.

在教學活動中，教師積極創設發現情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創新發明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發現，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得知識，逐漸養成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創新.

四、創設故事遷移情境，激勵學生求知欲望

美國心理學家桑代克認為：“決定學習的重要因素是機體的行為的后果，凡是導致滿意的后果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰.”在學生缺乏學習動機和興趣的情況下，往往可以利用學生喜歡做游戲和聽故事等活動的動機和興趣，把這種動機和興趣遷移到學習上，從而使學生對將要學習的知識產生強烈的求知欲望.

例如，在講“相似三角形”之前，向學生介紹埃及古代數學家泰勒斯用一根木棒測量金字塔的高度的故事；又如，在講“圓周率π”之前，向學生介紹劉徽割圓術和祖沖之父子倆刻苦學習的故事.這樣不僅可使枯燥乏味的數學知識變得豐富多彩，而且還可以對學生進行科學態度、科學方法和科學理想教育.

五、創設留尾探索情境，訓練學生思維能力

蘇聯心理學家捷普洛夫有句名言：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的”.一個人知識越豐富，形成廣闊思維的可能性就越大.因此，教師在一節課或一部分知識講授結束之際，恰當地留一個“尾巴”，讓學生感到言而未盡，可以激起他們探索“未盡”的興趣和懸念，為下一節課或后面的知識的學習埋下伏筆.如學習完“三角形內角和”后，可提出“四邊形，五邊形和其他多邊形的內角和為多少？”短短幾句話，常常可使一些學有余力的學生去探索去思考.

總之，教師要把教學當作一門藝術去探索去創造，用自己的智慧和愛心，創設生動活潑的情境，激發學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發展智力，形成能力，爭取實現最佳教學效果.