大聲“說(shuō)”數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

為了更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該將“說(shuō)”數(shù)學(xué)這一教學(xué)方法巧妙地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生在說(shuō)中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，既提高了他們的表達(dá)能力，又進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的思考模式，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、通過(guò)示范，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)想說(shuō)

由于小學(xué)生的思維仍處在發(fā)展階段，沒(méi)有固定的形態(tài)和模式，所以如果學(xué)生初次接觸說(shuō)教學(xué)，讓他們組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，恐怕存在一定的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)為學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生掌握表達(dá)的步驟，熟悉表達(dá)的技巧，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“會(huì)說(shuō)”“想說(shuō)”。首先，教師可以利用“冥想”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生知道“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”。其次，就是讓學(xué)生想說(shuō)。由于學(xué)生之間存在很大的差異性，有的學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，而成績(jī)較差的學(xué)生則害怕出錯(cuò)，逃避發(fā)言。所以教師應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)而且想說(shuō)。教師可以采用優(yōu)等生示范的方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生敢說(shuō)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位。教師用大量的課堂時(shí)間來(lái)講授教材知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，給學(xué)生一種高高在上、很難接近的感覺(jué)。慢慢地，學(xué)生開(kāi)始害怕與教師進(jìn)行互動(dòng)。因此在“說(shuō)數(shù)學(xué)”應(yīng)用初期，很多學(xué)生是不敢與教師進(jìn)行交流的，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，怕說(shuō)不好受到同學(xué)的嘲笑、教師的批評(píng)，有的學(xué)生因?yàn)榫o張而組織不好語(yǔ)言，不能清晰地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，極大地降低了課堂質(zhì)量。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，消除學(xué)生的心理緊張感，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行“說(shuō)數(shù)學(xué)”時(shí)，教師應(yīng)為成績(jī)較差的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，并通過(guò)微笑、語(yǔ)言、動(dòng)作等向?qū)W生傳遞一種尊重的信息，讓學(xué)生不斷地練習(xí)“說(shuō)”的技巧，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。總之，正確的觀念能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)觀念，并及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的觀念，從而促進(jìn)說(shuō)教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)

無(wú)論在哪種教學(xué)模式中都離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，在“說(shuō)”教學(xué)中也不例外，教師的評(píng)價(jià)能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，比較在意教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。在學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并指出其優(yōu)點(diǎn)，讓其余學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果回答得不夠完整或者存在錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行批評(píng)，而要細(xì)心地引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，做出改正。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，教師可以制定一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如：在課堂上發(fā)言的學(xué)生，個(gè)人表現(xiàn)分加1分；為同學(xué)發(fā)言提出補(bǔ)充和建議的，個(gè)人表現(xiàn)分加3分；主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，個(gè)人表現(xiàn)分加5分。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生更加勇于發(fā)言表現(xiàn)自己，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平。

“說(shuō)”數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，做到真正地一視同仁、民主教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

[1]毛頌;初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]胥興春.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及其心理分析[J].中國(guó)特殊教育，2003（3）.