摭談經典古詩詞教學的基本方法

古詩詞，無論從形式、音律而言，還是從文化內涵、價值意義來說，都能在“工具性與人文性相統一”方面充分體現不同凡響的個性化特質。如何提升古詩詞教學質量是一項值得探究的藝術性實踐課題。

一、善于在多元誦讀教學中攫取良好效益

小學古詩詞教學，強調多“讀”并不等同于機械性地一遍遍讀，而是要通過豐富多元的誦讀形式，努力攫取寓教于樂的“情緒智力”效益。以辛棄疾的《清平樂·村居》教學為例：初讀感知：讓學生在自由朗讀中劃出生字詞，如“檐”“媼”等，并借助課文注釋或工具書，努力地讀通讀順；師生范讀：通過教師或個別學生的示范朗讀，讓大家從抑揚頓挫中體會韻味，在音律和諧中進行審美，能夠更好地把握朗讀節奏；品讀賞析：教師引導學生逐句品讀賞析，明確每句詞的意思，再通過反復朗讀體會詞句中所含的感情——描繪一個鄉村五口之家的和諧人情美和生活情趣美；精讀感悟：要求學生在理解詞義基礎上，結合實際體悟反復精讀，讀出感情和意蘊，不斷深化對詞意的理解和詞情的體悟，努力達成“眼看情趣、享受寧靜”的詞情詞境。

二、善于在前后聯系教學中攫取良好效益

由于心智發育的規律性，小學生普遍具有“速記善忘、前后斷憶”的情感思維現象。教師要善于引導小學生通過不斷地“前后聯系”，努力從“溫故知新”中贏得“滾動學習”的良好效益和效應。以于謙的《石灰吟》教學為例。其中“千”和“萬”數詞是虛指，教師在教學中可引導學生聯系“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“三人行，必有我師焉”等古文。如此而為，既復習了舊學知識，又深化了新學效果。

三、善于在讀寫互動教學中攫取良好效益

古詩詞具有字詞凝練、文畫相映、情景交融、意蘊雋永等方面的基本特點，這些，有利于開展積極有效的讀寫互動教學活動。以《尋隱者不遇》教學為例。通過小學生的自我品讀賞析，他們從中發現了“寓問于答”的個性化寫法——詩中只是寫了童子的“答”，而把作者的全部“問”都隱藏了起來。在熟讀此詩后，卻能從“童子答”中反推出“作者問”。既然如此，我們就可引導小學生把此詩改寫成一篇記敘文，以更好地描寫賈島尋找隱者的詳細經過。再如，教學《游園不值》時，可激勵小學生在理解詩意基礎上，結合實際認知和合理想象，把“屐齒印苔”“小扣柴扉”“滿園春色”“紅杏出墻”等一組畫面，用文字鏈接的方式，把它落實在運用語言文字對其進行美好描繪上。

四、善于在情趣激發教學中攫取良好效益

眾所周知，小學生屬于天然“純情趣一族”，并且缺乏相應的責任意識和自控能力，無論何時何地何事，他們對于“情、趣、新、動”都有著強烈的依賴性，古詩詞學習同樣也不例外。這就要求教師在小學古詩詞教學過程中，努力通過各類途徑和形式，善于以“情趣”為“撬動”，積極有效地“激勵、喚醒、鼓舞”小學生，把他們逐步引向善教樂學的良性發展之路，從中贏得令人期待的良好效益和持久效應。比如，采取圖文互動的方式，師生共同想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，共同享受“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的童真童趣；共同感受“一蓑一笠一扁舟，一人獨釣一江秋”的孤獨之感；共同思索“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，等等，讓學生從快樂學習中深刻感受并體會詩詞的無限情趣。再如，定期組織小學生開展古詩詞誦讀會、看圖誦詩詞、觀題誦詩詞等各類比賽活動，既可不斷地放大學習效應，又能促進古詩詞的積累和積淀。

“教無定法，卻有章法。”在小學古詩詞教學過程中，只要善于以“誦讀教學”“聯系教學”“讀寫教學”“情趣教學”為抓手，積極開展自主靈動的組合應用，就能取得實實在在的良好效果。

[1]余陽陽.小學古詩教學設計實踐研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]盧麗紅.對小學語文古詩詞教學的幾點思考[J].學周刊，2015(23).

[3]徐純音.小學古詩詞吟誦教學研究[D].海口：海南師范大學，2015.