學與講，開啟精彩課堂“序幕”

新課程標準實施以來，教師探索的腳步從未停止。特別是課程標準的“首條建議”中強調的“面向全體學生全面與終身發展”教學理念，指引教師主動走下講臺，讓學生真正站在課堂中央“抬頭挺胸”地學習。

一、預學生疑，講出“困惑”

在學生預學的時候“搭把手”，幫助他們在深入領會其中的精妙基礎上帶著問題探知，這利于他們發散思維。預學生疑，能使學生緊扣重點進行深入探知，幫助他們在主動思考中收集更多有效的信息點。

預學生疑，言由心出。學生完成相關的思考話題后，先默讀一遍文章，再朗讀兩遍。通過這樣的閱讀，運用筆記摘錄的形式從課文中找出相關的詞匯、短語、句子等，幫助他們在深入串聯的過程中形成一定的感知印象。通過這樣的引導，學生會有更多充足思考的空間。

通過預學質疑，學生在學習的過程中找到探究問題的切入點，這更利于他們在不斷完善認知思維的過程中產生深刻印象。學生多運用圈劃形式找出問題，這利于他們完善導學案，在深入交流中獲得豐富感悟體驗，深入探究課文學習內容。

二、探學引路，講出“意見”

學生在課堂教學中的主體地位不可忽視，應該給他們更多自由言說的機會，讓他們在深入交流的過程中講出意見，有更多的實踐嘗試機會。合作探究模式的運用讓學生的表達思維和認知能力在不斷碰撞的過程中產生耀眼的火花，有利于活躍課堂教學氛圍。

探學引路，各抒己見。如，教師在《第一次抱母親》教學中，鼓勵學生在通讀全文的基礎上找出與“抱”字相關的細節，就各自發現的內容進行精選摘錄。在此基礎上，可要求學生圍繞“這樣的細節給了你怎樣的感受？”進行表達。教師可設置一定的思考表達話題，如：作者抱母親為什么差點仰面摔倒？你是怎樣理解“母親用80多斤的身體承受那么多重任”等；可建議學生以小組為單位進行討論，幫助他們在深入交流的過程中找到更多有價值的信息。

創設相關話題任務，引導學生多深入思考觀察，能使課堂教學充滿新鮮活力。教師多關注學生的不同意見，多給他們建言獻策的機會，讓他們在不斷表達和主動交流中發現問題，這更利于他們博采眾長，獲得更多的認知感悟。

三、深學拓展，講出“創意”

拓展延伸是教學的“余曲”，更是產生“余音裊裊”的必然需要。注重深學引導，能使學生在主動拓展延伸的過程中發現精彩，更能有效培養、發展他們的創意學習能力。深學拓展，能使學生融入更多的主見。

深學運用，創意無限。如，教師引導學生發揮想象：如果有一群外國友人來參觀兵馬俑，你會就其中的一些姿態進行怎樣地介紹？很多同學結合課文中的“有的微微頷首，若有所思……有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心……”等內容，主動發揮想象，有的運用講故事的形式表述了其中的細節，說一些將領在前方作戰遇到了一些困難，不知所措，只見他在軍營中走來走去，思索著；有的說，自己見到了這些秦兵馬俑，好像又回到了從前，與戰士們在一起駐守邊疆，浴血殺敵……通過這樣的引導，使學生在主動發現精彩的基礎上獲得了更多的感悟體驗，在主動暢言的過程中找到更為豐富的認知。

深學拓展，使學生有更多的自由思考時間，在深入交流中獲得深刻情感體驗。多給學生搭建平臺，讓他們在模擬相應角色的過程中發現精彩，使課程教學更有深度和廣度。

總之，注重學方式多樣化，引導學生在自由演說的過程中發現精彩，能使他們在主動發現問題和探究問題中找到更多有意義的話題，利于他們在主動深入運用中找到不一樣的感覺。

[1]劉生.論小學生語文自學能力的培養[J].知音勵志，2017(3).

[2]歐陽艷桂.培養學生溝通能力的研究[D].湖南師范大學，2013.