讓學生的個性在評價中綻放

隨著新教學理念的不斷推進，課堂的教學形式不斷的更新，教師對學生的評價方式也在不斷地發(fā)生改變。我們要發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用，促進學生個性的發(fā)展。

一、過程評價，提高學生學習興趣

教師對學生的評價方式直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效率。所以，教師在對學生的評價中不能把學生作業(yè)的“成果”作為評價的主要內(nèi)容，應該對學生的認知水平和認知方法給予更多的賞識和激勵，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣。

在欣賞了世界各地的服飾，了解了衣服的基本制作技巧后，進行服裝的設計時，有的學生對自己非常的不自信，他們總是畫了擦，擦了再畫，甚至提出：“老師，我覺得自己沒有這方面的天賦，總是設計不好，還是不參與服裝展示了吧。”教師看到后，積極時的鼓勵學生：“你的這款上衣設計得挺不錯嘛，看起來清新活潑，如果再加一些小裝飾，是不是會更漂亮呢？”學生聽到筆者對他的肯定，顯得很高興，說：“我就是覺得不如其他同學做得好，感覺哪里缺了些什么，老師你這么一說，我知道怎們?nèi)プ隽恕！痹诠P者的鼓勵下，學生一下子提起了興趣，在自己設計的服裝款式上添加了亮麗的圖案，整個衣服立馬亮了起來，學生的興趣更濃了，他根據(jù)上衣設計了相類似的褲裝，在服裝展示當中，他的設計得到了同學們的認可。

針對學生的認知水平和認識方法，教師給予學生鼓勵性的評價，能夠影響學生的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習熱情。重視學生學習過程，讓學生在教師的賞識和鼓勵中不斷地認識自己，完善自己。

二、多元評價，尊重學生個體差異

每個孩子都各有特點，在教學評價中，教師不能夠搞一刀切的形式，而是應該根據(jù)學生的特點，給予不同的評價。這樣，不僅能夠尊重學生的個性差異，還能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生提高自己的動腦、動手能力，促進手腦結合。

在進行面具的設計和制作時，有的學生就出現(xiàn)了問題。他說：“老師，我覺得自己根本就想不出有特色的面具來，您看，我畫的面具圖案怎們這么難看呢？它根本不能表現(xiàn)出我內(nèi)心的想法，您說我是不是在這方面很差勁？”于是筆者讓學生說了自己的設計意圖，并對學生的想法給予了肯定和表揚，筆者告訴他：“你的想法很有特點，就是畫面表現(xiàn)能力差一些，但是你平時的動手能力很強，是不是可以通過剪、刻、折疊的形式把自己的面具做成立體的，不必非要畫出來做成平面。”學生聽后有一種眼前一亮的感覺，他說：“我怎么就沒想到呢！”就趕快做起了自己的面具，結果，他做出了立體的，創(chuàng)意新穎的動物面具。

教師尊重學生的個性化差異，針對學生的不同特點進行多元化評價，能夠挖掘出每一個學生的閃光點，增強學生的自信心和自豪感。

三、公平評價，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

兒童的世界是奇幻的，是多彩的。教師在對學生作品的評價中，要考慮到學生的個性，讓他們自由發(fā)揮，給每一個學生平等發(fā)言的機會，也給每一個學生自我表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

教師讓學生通過交流、討論后，進行互評、自評。有的學生因為關系比較好，就不敢指出問題，只說優(yōu)點。為此，教師鼓勵學生：“好朋友是不是應該互相幫助呢，有沒有需要改正的地方呢？”這位學生聽了筆者的話后，看著陽陽的畫面說：“我覺得陽陽在畫面中構圖有些偏小，整個畫面看起來有一些空蕩蕩的感覺，如果構圖再大些就會更漂亮了。”隨后，陽陽對比分析了自己的畫面構圖，并認為同學提出的建議對他很有幫助。

通過公平的評價，學生的身心得到了發(fā)展，個性得到了尊重，這提高了學生的想象能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

教師通過多元化的評價內(nèi)容、多樣的評價方法使每一位學生都感受到了教師的重視，這激發(fā)了學生的學習動力，挖掘了學生的創(chuàng)新意識。學生在教學評價中得到了激勵，正確地認識了自我。

[1]汪毅成.形態(tài)認知與小學美術教育應用研究[D].南昌：江西師范大學，2016.

[2]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J].美術教育研究，2014(16).