讓教師“擁有五感” 使團隊“凝心聚力”

教師的凝聚力是指工作中體現(xiàn)出的萬眾一心的合力，是一種積極向上的正能量。具備這種凝聚力，就會激發(fā)每一位教師的工作積極性，增強工作的內(nèi)驅(qū)力，使大家心甘情愿地向著學校發(fā)展的終極目標竭誠努力。

怎樣打造一支有凝聚力的教師團隊？這是一項復(fù)雜的工程，學校管理者要精心創(chuàng)造適合教師發(fā)展的環(huán)境，讓教師在溫馨和諧的氣氛中健康茁壯成長。歸結(jié)為一句話：就是要想方設(shè)法讓教師“擁有五感”，以滿足教師的各種正當合理需求，方能凝聚人心，迸發(fā)力量。

一、創(chuàng)設(shè)愿景，使教師擁有歸屬感

學校的共同愿景是指組織的發(fā)展目標。管理者應(yīng)該與教師一起，從實際出發(fā)，群策群力，集思廣益，共同制定學校發(fā)展的長遠目標，并使這一目標被學校所有成員通曉和接受，使團隊成員對工作目標形成統(tǒng)一和強烈的共識，從而與學校結(jié)為命運共同體。學校發(fā)展有了統(tǒng)一的目標，教師才會有明確一致的努力方向，才會有工作的激情和動力。團隊因工作目標而誕生，靠工作目標而存在，為工作目標而奮斗，激發(fā)團隊成員對肩負使命的擔當和對生命意義的追求，不忘初心，時刻銘記：自己該追尋什么？為何追尋？怎樣追尋？增大了教師對團隊的向心力，增強了教師對團隊的榮譽感，使整個團隊走向務(wù)實高效。

二、滿足需要，使教師擁有滿足感

對于教師而言，合理需要的滿足是教師工作創(chuàng)造性得以發(fā)揮、積極性得以提高、主動性得以彰顯的必要前提。學校管理者不要高居教師之上，要俯身走進教師心靈深處，設(shè)身處地地傾聽他們的心聲，詳細了解他們在工作中的酸甜苦辣、成敗得失、喜怒哀樂和正當需求，一起與他們分擔與共享，并積極創(chuàng)造條件竭盡全力地從物質(zhì)和精神兩個層面解除教師的后顧之憂，滿足他們的合理需求，以增強教師對工作的滿意度和對學校的認同感。只有如此，教師才能放下包袱，輕裝上陣，以校為家，心無旁騖地投身到工作中去貢獻自己的力量。

三、知人善任，使教師擁有成就感

所謂知人，就是學校管理者必須認真研究、深入了解、熟悉掌握每一位教師的才能、專長、潛力和志向，幫助他們規(guī)劃設(shè)計人生之路；所謂善任，就是學校管理者要根據(jù)每一位教師的基本情況和個性特長，安排其從事合適的工作，并大力支持，充分信任，讓其在各自的崗位上放開手腳，大顯身手，發(fā)揮重要的作用，實現(xiàn)最大的價值。換而言之，就是要努力為教師搭建平臺，在這個平臺上，達到人盡其才，和諧共生的目的。如此一來，成全了每一位教師，讓其擁有實現(xiàn)自我價值的機會，這種成就感是每一位教師所渴望和追求的，必將極大地提高學校對教師的吸引力。

四、善于溝通，使教師擁有親和感

著名組織管理學家巴納德認為：溝通是一個把組織的成員聯(lián)系在一起，以實現(xiàn)共同目標的手段，是一個管理者與被管理者互動的過程。通過雙方的有效溝通，可以傳遞信息、增進了解、達成共識等，是促進工作的一劑良方。實踐表明，一名善于與教師溝通的管理者，在教師心目中必定具有較高的人格魅力，他的親和力能夠匯集智慧，凝聚人心，營造和諧的干群關(guān)系，他的至誠至真能夠贏得下屬的信任和支持，感染鼓舞著全體教師同心同德，眾志成城，心往一處想，勁往一處使，從而實現(xiàn)學校管理工作的高度和諧。

五、率先垂范，使教師擁有敬佩感

學校管理者是教師的一面旗幟，要嚴以律己，以身作則，從各個方面規(guī)范自己的言行，提高自身的修養(yǎng)，增強自己的才能，時時處處起模范帶頭作用。要做到令行禁止，即要求別人做到的，自己首先做到；要求別人不做的，自己堅決不做。上有所率，下有所進；上有所行，下有所仿，講的就是這個道理。實踐證明，學校管理者的表率作用是一種無形的力量，讓人由衷欽佩，見賢思齊。反之，學校管理者如果沒有帶頭作表率，就會出現(xiàn)“上梁不正下梁歪”的現(xiàn)象，導致教師上行下效，思想渙散，不思進取，得過且過。這種不良風氣一旦在教師群體中蔓延開來，整個團隊勢必會四分五裂，變成一盤散沙無法再凝聚到一起。

[1]鄧琦、李鳳飛.給校長的1000個思路[M].北京：西苑出版社，2010.