農村留守兒童現狀與對策
——以甘肅省靜寧縣石咀初級中學為例

一、農村留守兒童的現狀

（一）留守兒童長期缺乏父母的親情

由于留守兒童的父母長期在外打工，與留守兒童之間缺少交流和溝通，缺乏必要的親子互動，所以很多石咀初中的學生在平時能夠感受到的親情比較少，很多人感受不到完整的家庭溫暖，這種反差將會對留守兒童的健康成長產生很大的不良影響。如在調查中，一名留守兒童的父母已經連續5年在家時間不超過10天，所以孩子在成長過程中很少得到親情的滋潤，感覺父母是陌生的，這容易造成留守兒童的感情淡漠和人格缺陷。

（二）留守兒童容易出現心理問題

完整的家庭是兒童健康成長最重要的環境，親情是兒童成長不可或缺的精神養料。石咀地區的農民工外出務工，導致孩子長期得不到父母的照顧和教育，遇到困難和挫折時，容易造成心理壓力又得不到宣泄和疏導，所以使得留守兒童的內心缺乏穩定的親情支持，甚至極度缺乏安全感，導致很多留守兒童都存在自我封閉、性格孤僻、寡言、沖動等方面的心理問題。

（三）留守兒童的生活安全問題難以得到有效保障

由于祖輩年齡較大，難以承受過多的家務勞動，留守兒童自然而然就要提早體驗生活的不易和艱辛。他們不僅要完成學校的學習任務，還要承擔部分生活的壓力。同時，留守兒童的家庭通常比較困難，飲食習慣不健康、食物攝取營養價值跟不上的情況大量存在。此外，由于留守兒童的父母不在身邊，所以安全教育和安全監管相對弱化，調查中發現有些初中生開始沉溺網吧，打架斗毆，這些危險性比較大的現象和行為，都暴露出了石咀初中農村留守兒童的安全教育與管理隱患。

二、農村留守兒童的教育指導策略

（一）加強宣傳指導，加強對留守兒童的關注、關心

由于石咀經濟發展的相對滯后，石咀初中農村留守兒童還將會大量存在，所以留守兒童的教育問題需要持續關注。對此，相關部門要加強宣傳指導工作，讓政府部門和更多的社會組織關注留守兒童的教育問題，改變人們對留守兒童相對忽視的傳統局面，幫助人們樹立對于留守兒童教育的新觀念，樹立正確的家庭教育觀念。

（二）父母必須發揮留守教育的主體作用

在留守兒童的教育中，父母應當承擔首要責任，發揮第一主體作用，這是因為父母和子女之間的親情是友情、師生情以及隔代情感都無法取代的感情，加強父母和孩子的情感溝通是非常重要的。即便父母外出務工，回家的機會比較少，也可以通過打電話、網絡視頻等現代信息化手段對孩子的學習與成長進行關注。尤其是對于初中生而言，是青春期成長的關鍵階段，父母要有意識的加強與孩子的情感溝通。同時，家長要重視與孩子溝通交流的多樣性，除打電話外，還可以視頻聊天，或者在節假日期間盡量回家跟孩子在一起，這樣有助于建立父母與留守兒童之間的和諧關系，彌補家庭教育中親情的缺失。

（三）學校要發揮留守兒童教育的引導職能

學校雖然不承擔家庭教育的職責，但是對于留守兒童的教育來說，學校有責任加強與監護人的聯系，針對學生的品行偏差和心理障礙等問題，共同制定家庭教育方案，以保證留守兒童的認真學習和健康成長。首先，學校要重視對留守兒童的教育與管理。由于他們在平時缺乏關心和愛護，所以更是要給予他們更多的關心、鼓勵和幫助，班主任和任課教師在平時要多從正面對學生進行引導、教育。其次，學校要重視對留守學生的預防性管理，針對留守兒童制定有針對性和預防性的教育措施。再次，學校要多對留守兒童進行家訪，加強與學生監護人之間的日常溝通和交流，了解留守兒童的家庭結構、生活狀況等信息，制定有效的教育引導措施。

基于石咀初中農村留守兒童的現狀，以及不斷涌現的一些新問題、新情況、新變化，社會各界需要加強對于留守兒童成長的關注，制定更加科學的教育指導策略，構建立體化的教育與管理體系，有效調動家庭、學校和社會等相關責任主體對留守兒童的關注度，形成“三位一體”的留守兒童教育新模式，給留守兒童的學習與成長創造良好的環境與氛圍。

[1]周海.淺議農村留守兒童教學策略[J].黑河教育，2015(2).