基于“靈溪文化”理念，頂層設計學校課程

近幾年來，學校以“靈溪文化”理論指導教育教學實踐，立足于學生成長、教師成功、學校發展，積極構建“靈溪娃在行動”的“臨溪課堂”（做與學的過程），實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”的價值追求。

一、構建“靈溪學習”的合作型課堂，改革學科課程

學生在校學習的時間是一定的，學校的各學科的課堂教學中力爭把講和練的時間壓下來，把課堂時間劃分給學生自主、合作學習。在靈溪式學做的過程中，在大量的實踐活動中，更多地掌握和運用知識和規律。

1.改革備課制度

基于學生個體發展的需要，整體設計、科學規劃課程，鼓勵教師設計行之有效的能夠發展學生個性的開放性教案，進行單元備課，教師把更多的精力和時間投入到學生學習活動的設計中去。

2.重建課堂教學模式

構建“交換互動式”課堂教學模式。嘗試將課堂學習提速，用大約三分之一的課堂教學時間進行教師講解，將課堂三分之二的時間給學生，引導學生進行相關材料的合作學習，課外拓展課內進行。

二、建立不同學科的學習體系，開發校本課程

1.合理使用現有的校本教材

校本課程的建設必須著眼于社區、學校的現有課程資源，這是校本課程開發的可能性保障，要根據這些資源并結合學校實際，確定校本課程建設與校園文化建設結合的專題。

如我校從學生的需要和學校的實際出發，通過對教師、學生，學校、社區資源以及家長資源等幾方面入手開展了系列調查活動，并在此基礎上確定了書法、繪畫、排球、航模等校本課程。這幾年的實施研究中，在不斷的調整過程中，形成了良好的課程建設與實施的隊伍，為校本課程進一步的建設奠定了一定的實踐基礎。

2.樹立凡適合兒童的都是教材的思想

積極探索學校文化的建設，構建校本課程建設學習共同體，將校本課程建設，學校特色建設與學校書香校園建設同步推進。

三、開拓各科教學的研究領域，豐富課程資源

隨著課題研究的推進，課程建設以卓有成效的模式帶動課改的實施，教師們努力開拓各科教學研究的新領域。課題組設計了“課程資源建設情況調查問卷”，旨在掌握學校在課程頂層設計與實施方面的真實情況，并引導學校、教師審視現有條件，開拓思路，移植現有資源、挖掘潛質資源，頂層設計體現學校特色、符合學生實情、教師能夠指導的課程。實際操作中，這份詳盡的問卷不僅實現了“摸情況”的初衷，更是意外地發揮了“拓思路、開視野”的功效，課程資源建設的思路和框架融入了學校教學工作的思考之中。

1.新農村建設中的社區教育資源

尋求社會力量支持，完善校外活動基地建設，學校積極爭取相關單位的支持，完善綜合實踐活動基地的建立。加了學生接觸社會、自然的機會，提高了學生的問題意識，培養了學生的自主探究能力。讓學生有了課堂上得不到的多種生活體驗。

2.新農村建設中的文化資源

學校施教區的社區有空港一村、空港二村等；還有一類是新農村建設后形成的社區，如溫寺村、溪中村等。新社區打破了傳統人際關系，以白紙一張建成的社區，人們在這樣的環境中生活交往，必然會促成平等、自由、輕松的人際關系，這對中國文化從傳統走向現代和開放無疑很有意義。

本課題的研究，是要以小學生的長遠發展為根本目標，以“靈溪文化”教育思想背景下小學課程的構建、實施、選材和評價為立足點和基本抓手，從而從根源上探索出一套貼近少年兒童心靈和需求的、有助于他們學業進步和人格養成的面向未來的課程體系。有助于我們科學建構學校課程體系，為學生創造出多元化的、富有時代感的學習環境、學習內容和學習氛圍，幫助他們掌握有效的學習方法和學習策略、發展良好的人格意志，使學生們真正成為一條條“靈溪”，享受成功的快樂。

[1]李臣之.學校課程頂層設計[J].教育科學研究，2015(7).