小學寫字教學“學材”的構建與實施

趙 航 顧益軍

（宜興市荊溪小學，江蘇無錫 214200）

在越來越重視寫字的今天，對照新課標，“教”與“學”都出現了這樣那樣的偏差。正本清源，回歸小學寫字教學的本真，開發校本課程，尤其是構建與實施好“學材”是一劑良方。

一、克服寫字“學材”偏差的三種“向度”

從當下校本課程開發的視角反思，小學寫字教學似乎違背了校本課程開發的初衷。

1.功利化傾向。在寫字教學的目標、內容、實施與評價過程中，成人化對待學生，過分注重技法“規則”。或追求“人人一手好字”的效果，或過分講求寫字“泛藝術化”。功利化會不利于因材施教與教育公平。

2.空心化傾向。在寫字教學中，常常視漢字為一種符號，把寫字完全當成一種純粹的技法訓練，高度重視漢字的筆畫與間架結構，忽略漢字、寫字背后的東西，如漢字的源頭、演變等文化元素，間架結構與布局的美學元素等，以及重要的隱性知識。

3.碎片化傾向。寫字教學中，許多師生把寫字當成“完成任務”，厚此薄彼，寫字教學的過程與成效皆成碎片。寫字絕不是技法的操練，實乃人生成長的第一功課。

二、把握寫字“學材”內容的三個“維度”

校本課程是對國家課程進行校本化的二次開發，需要師生更深入地用自己的方式解讀和開發課程，通過更開放的文本嘗試填補“課標—教材—教學—學生”之間的“落差”。因此，對于寫字“學材”的內容建構，不能僅僅是從“教”的視角“圖方便”“拿現成”，而是更多地要從“學”的視角“摸規律”“供內需”，真正把“教材”轉化為“學材”，構建更符合生本學習的“知識系”。

1.按“需”——統構課型

學習需要是學校課程建設的“動力源”和“風向標”。因此，“學材”文本要“自圓其說”地體現學校意志和發展需求、回應教師對問題解決的關切、順應學生個性化的需求。

“剛性需求”。寫字必須以現行語文教材為綱，綱舉目張，以當前“隨課文識字”需要，寫好“剛需字”。現用語文教材，頭緒簡化，結構簡化，能夠為教師處理教材和設計教法提供方便。“識寫結合、描仿入手”的寫字教學編排體系，訓練目標明確、要求適度、可操作性強，既便于教師的教，也利用學生的學。

“共性需求”。圍繞教科書上每課要求會寫的生字作為寫字教學的主要內容，有選擇地利用語文配套寫字練習冊上好每天20分鐘寫字課，讓每個學生扎扎實實地練好寫字基本功。

“彈性需求”。面向學校特色建設和學生興趣愛好，配套中高年級練字冊中安排顏、柳、歐、趙等其他字體的欣賞與訓練，并應學生個性需求開設各體書法社團，解決“千篇一律”“千字一律”的問題。

2.按“規”——解構課標

“規”，即規則與規律。在寫字教學中，教師從解構課標著手，既要“遵規”，更要“尋規”，逐步形成適合學生學習的系統。一方面指導兒童觀察、比較、再現字體的形態結構，幫助兒童由無意識記逐步過渡到有意識記。另一方面，編排每個學段（年級）的寫字訓練重點，清晰三個學段的寫字目標。

3.按“法”——重構教材

“法”，即法則與方法。國家課程的二度開發的重心是“普適的”教材改造成“我適的”“學材”，也就是要根據校情和學情作校本化重構。內容上體現系統性，方法上體現規律性，方式上體現兒童性和動態性，不斷完善方式方法，讓“學材”更貼近學習現實。

針對漢字構造特點和小學生學習寫字的主要問題和一般規律，學校梳理制定了各年級寫字教學的內容和要求。如選定每學期學生必練的100個常用字，12個學期共1200個常用漢字，編印給各年級使用。三年級是寫字教學和練字的一個轉折點，學生所用的本子由一、二年級的田字格、方格換成了橫線本，課后生字表中的生字已不能滿足學生在橫線條中的練字量。用筆也由鉛筆改成了鋼筆，為順利過渡，學校針對性地編寫了《三年級鋼筆字楷書字帖》。

三、把握寫字“學材”實施的三把“尺度”

課程實施需要有合適的方式與方法作保障。“學材”實施的根本價值不是以忠實執行課程方案為評估標準，而是以促進學生個體的學習與發展為宗旨。因此，好“學材”是通過學生個體的學習與發展來檢視，而適合于學生學習特點的行動“尺度”把握往往又是決定“學材”實施優劣的關鍵。

1.“趣”——多樣方式

表面上看，寫字枯燥乏味，需要長期訓練。實質上，當前寫字教學忽略了漢字構造的“文趣”和小學生學習的“童趣”兩個關鍵要因的作用。如通過“歸因”“尋法”“實證”等多樣方式，能夠抓住文化的“根”，明白問題的“因”，把握書寫的“法”，生出學習的“趣”。

如“兩姿”教學，盡管老師和家長反復提醒糾正，學生寫字作業時普遍存在著歪頭、曲背、執筆不當等現象，并屢講難改。學校組織師生開展“正兩姿”小課題研究，使枯燥的“兩姿”教學問題迎刃而解。

“童眼”觀察。經學生對同伴的廣泛調查，各班歸納出“兩姿”問題。

“童心”求正。師生共同采取對策：a.學生自拍自制《正兩姿》教育專題片，通過校園電視臺欄目明確兩姿規范，讓每一個學生自覺對照、自覺改正；b.學校也針對性提出“兩姿”剛性要求，除“三個一”以外，明確“頭正、身直、肩平、臂開、足安”的“十字”坐姿要求，向教學提出要求：“先練姿勢后寫字，練好姿勢再寫字，姿勢不對不寫字。”

“童謠”校行。就此，創編直白形象的《握筆歌》：“筆桿靠虎口，手腕要伸直，老大老二在上頭，老五靠紙頭，筆尖伸出頭。”

2.“教”——多案預設

無疑，課堂是寫字教學的主戰場。認識與情感融通，學會與會學統一，共性與個性協調，是衡量是否適合“教”的三原則。我們摸索提煉了多種教學樣式：

“入境式”：激情導入—講解要領—分解示范—臨摹練習—個別矯正—展評反饋—課堂小結。導入這一環就是要把學生調整到最佳的寫字“狀態”。二至五這四個環節也遵循古人摸索出的寫字規律，先大后小，先少后多，先慢后快，先仿后臨，從基本筆畫、基本結構練起，由易到難，循序漸進。

“仿臨式”：讀帖—臨帖—辨析—習字。寫字及書法應從描仿入手，處理好摹與臨的關系。低年級以描摹（描紅、仿影、雙溝填墨、單色搭架）為主，對臨為輔，使學生的練字更接近范字；中年級以對臨為主，描摹為輔，摹后再臨，臨中再摹；高年級以對臨為主，背臨為輔。

“意會式”：觀察—示范—比較—歸納。寫字教學中，一些“規矩”往往存在“只可意會，難以言傳”的現象，在教學中要力求讓學生能意會、能言傳，能懂得觀察，理解示范，明白比較，善于歸納，會用語言描述表達、討論。

誠然，教無定法，貴在得法。教師要遵循教學原則和學生的認知規律，努力做到：教學思路新，訓練目標明，學生興趣濃，指導能到位，設計板書好。教給學生方法，逐步形成技能。

3.“學”——多元評價

評價是“學材”的關鍵要素。通過多元的評價方式，不斷完善校本課程體系，促進學生更合適地學，有利于把教材教活、知識學活、方法用活，真正滿足學校、教師和學生的發展共需。

例如，我們參照新課標的寫字要求，制訂了《寫字九級段位評定標準》。按照標準，每學期對學生的寫字技能技巧和寫字水平進行評估，頒發相應的段位證。同時，明文規定三好學生、品學兼優學生必須要達到相應的段位；試卷上設2—5分的寫字分；開辟“寫字長廊”，收藏和展覽歷屆學生的優秀作品和優秀作業；每年一次省級寫字考級舉行“千人寫字大比武”等。

“學材”有效溝通“教”與“學”，我們唯有緊跟時代潮流，緊扣“以生為本”，牢牢把握其建設的價值“向度”、結構“維度”、行動“尺度”，小學寫字教學才會實現最優效果。