小學語文識字教學的文化教育滲透途徑

陸瑞芹

（南京致遠外國語小學分校，江蘇南京 210029）

在新一輪基礎教育課程改革中，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字教學是整個小學階段語文教學的至關重要的環節，在小學語文識字教學中滲透文化，把中國的漢字文化貫穿到小學語文識字教學中，小學生通過對漢字的學習，對我國的民族文化有了進一步的了解，能夠充分地體會到蘊藏在漢字的形、音、義中的文化內涵，促使小學生進一步認識漢字和漢字文化，以此傳承我國的漢字文化。

一、小學語文識字教學中文化滲透的重要意義

1.有利于激發小學生對識字學習的興趣

在新一輪基礎教育課程改革中明確提出，在六年小學義務教育的語文教學中，小學生累積認識常用漢字的數量應該達到3000個，并且應正確書寫2500個左右漢字[1]。由此可見，小學語文識字教學任務繁重。而在小學語文識字教學中滲透文化教育具有不可忽視的重要性。如果小學生僅僅是對漢字進行認讀、數筆畫以及書寫，而對漢字的文化底蘊完全不了解，那么小學生對漢字的記憶將不夠深刻。長時間不加以鞏固或者運用，就很容易遺忘或者出現與同音、形近字混淆的問題。將漢字的文化底蘊滲透在小學語文識字教學中，適當地將漢字背后的故事、所涉及的文化內容講述給小學生，這樣不僅有利于小學生進一步理解和掌握漢字，同時還有利于激發小學生對識字學習的興趣，以此更好地傳承中國漢字文化。

2.有利于預防和糾正錯別字

漢字是記錄漢語的重要符號系統，并且漢字的數量十分繁多。在新一輪基礎教育課程改革中明確要求小學生須在六年小學義務學習中認識常用的漢字數量達到3000個，其中有著較多數量的同音字和形近字，在一定程度上加大了小學生認識和記憶漢字的難度，并頻頻出現錯別字的現象。而小學語文識字教學的文化滲透，注重挖掘漢字的文化底蘊，小學語文教師根據小學生的實際學習情況，為小學生講解漢字背后的文化和信息，引導小學生進一步認識和記憶漢字，這樣將有利于預防和糾正錯別字。

3.有利于傳承我國優秀的民族文化

語文是文化的重要組成部分，對于小學語文識字教學來說，其實質就是傳遞文化。漢字是構成漢語文本體的重要基礎，從形體本身來看，漢字蘊藏著豐富多彩的民族文化和信息。在中華民族上下五千年的歷史長河中，漢字已經發展成為我國民族文化的精粹，并在世界語言文化中占據著十分重要的地位。由此可見，小學語文識字教學的文化教育滲透，有利于傳承我國優秀的民族文化。

二、小學語文識字教學的文化滲透途徑

1.加強字理分析

在小學語文識字教學的文化滲透過程中，加強字理分析，有利于小學生進一步理解和掌握漢字的文化。在小學語文教師的引導下，小學生通過自身掌握的漢字知識和規律去探索新的生字，對新的漢字知識以及漢字文化進行觀察、分析、推理等，以此更好地理解和掌握新的漢字知識和漢字文化，提高小學生的自主識字能力，傳承我國漢字文化。

實際生活中的各種事物都有其內在一定的規律，按照其內在的規律來做則有助于該事物的良好發展。從這一角度來看，加強字理分析對小學語文識字教學具有重要意義。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我國小學語文教材發生了天翻地覆的變化，在小學語文教材中的識字部分均體現了字理分析。例如：在小學語文教材的識字部分，有這樣一首順口溜：“土里埋，木帛棉。合手拿，分手掰……”順口溜自身就是一種文化，在這一過程中，小學生不僅對這些字有了更好的認識和記憶，同時也對漢字的文化有了進一步的了解。

2.通過多媒體實施小學語文識字教學的文化滲透

隨著信息技術的不斷發展與進步，先進的多媒體教學設備得到了廣泛的普及，尤其是通過多媒體實施小學語文識字教學的文化滲透，這樣不僅有利于將復雜的識字教學變得簡單化，還有利于傳遞漢字文化。小學語文教師可以通過圖文對照的字形分析的形式，更好地呈現出象形字的形象，從而促使小學生真切地感受到漢字以及漢字文化的魅力。例如：在小學語文識字教學中，小學語文教師可以將一些相關象形字事物的圖片通過多媒體進行展示，再將圖片中的事物轉換為甲骨文，再依次轉換為金文、小篆、楷書，以此將抽象的漢字從具體的實物中逐步地進行演變，最終呈現出象形字。在這一過程中，小學語文教師不需要對這一內容進行著重的詳細講解，通過引導，小學生自然而然就理解了這些漢字的意思，并且通過文化教育的滲透，小學生很容易對漢字的字形有深刻的記憶，對字義有進一步的領悟。

在通過多媒體實施小學語文識字教學的文化滲透過程中，小學語文教師應該準確、合理地把握住每一個可以實施漢字演變的機會，特別是重現繁體字，有效地引導小學生更加深刻的理解漢字自身的意義。大部分漢字在由繁向簡轉化的過程中，其最初的字義被逐漸忽略掉，經過歷史長河的洗禮，現代的我們很難完整、準確地再現我們的祖先在進行造字時的想法和感悟。學習漢字的過程也是學習精神、學習文化的過程[2]。

3.全面了解和遵循漢字的結構和規律

在小學語文教師講解漢字的字形和字義之間的聯系時，小學語文教師應該對漢字的構字構件的重要意義進行全面的了解，對其進行準確的拆分，以此避免胡亂拆分和編寫的現象發生。對于不符合這一方法的漢字，不可以生搬硬套，否則會使得漢字毫無規律可循，變成以隨意進行解釋的符號，進而將小學生帶到漢字學習的誤區，加大了漢字學習的難度。從漢字的表面不難看出，并不是全部的漢字都具有中華民族文化的這一功能，同樣并非所有的中華民族文化都能夠通過漢字進行體現。因此，在小學語文識字教學的文化教育滲透中，小學語文教師應該充分地結合漢字本身的特點，全面了解和遵循漢字的結構和規律，以此合理地滲透文化。

在小學語文識字教學的文化教育滲透過程中，不僅需要遵循漢字的結構和規律，還需要注重結合小學生的思維發展和心理發展。漢字文化是一個相對較為廣泛的概念，而小學語文識字教學的對象是小學生。小學階段，學生的心智尚未發展成熟，因此，小學語文教師在識字教學中滲透文化時，應該有針對性地進行滲透，吸取漢字文化的精華部分，以此更好地傳承漢字文化。例如：古代頻繁的戰爭，大肆地殺戮，以及相關政治權力、祭祀文化等都不適合在小學語文識字教學中出現。總之，文化在小學語文識字教學中的滲透，需要結合小學生的認知特點，科學、合理、適度地進行滲透。

在小學語文識字教學中滲透文化教育具有十分重要的意義，因此，小學語文教師應該通過多種行之有效的途徑實現文化的滲透，以此促使小學生更好地認識和記憶文字，并傳承漢字文化。