提高小學生寫作水平的方法

王國美

（溧水區永陽新區小學，江蘇南京 210000）

寫作策略知識在小學語文教學中的應用，對提高學生的語文寫作水平，促進學生的綜合素質的提升等具有重要作用。因此，在小學語文教學中，要對寫作策略進行重點培訓，要讓學生認識到寫作學習的重要性，并能夠在學習中掌握完善的寫作手段，從而使自己的寫作能力不斷完善。同時，在語文學科的授課過程中，教師要做好教學引導，把握好教學手段的應用，不斷加強寫作策略知識在小學語文教學中的滲透。

一、小學語文寫作教學的現狀分析

（一）寫作目標不清晰、內容單一

受小學語文課堂教學時間的限制，教師在教學中分配給寫作教學的時間是非常有限的，而寫作學習的高難度使得學生對語文寫作的興趣不高，在寫作中經常會出現不知如何下手的現象。這主要與學生寫作思路不暢通、對寫作內容理解不到位、寫作素材有限等有直接的關系。同時，在寫作教學中，很多教師將自己作為課堂教學的領導者，單純將任務布置給學生，片面性地講幾句寫作技巧，導致學生對寫作理解不夠全面，通常是模仿范文或者摘抄范文，缺乏自我創作能力，這樣的文章寫出來之后目標不清晰，內容單一，很難打動讀者。

（二）寫作缺乏真實性

寫作是一種情感的寄托與表達，但受應試教育體制的影響，寫作成了一種學習任務。很多學生為了取得好的寫作效果，大量背誦范文、模仿范文，文章敘述很難展現自己的真實情感。小學生受年齡和學習階段限制，能夠掌握的詞匯和語言較少，在寫作能夠借鑒的素材有限，所以在表述時經常會出現一板一眼的現象，無法將寫作內容與實際生活進行聯系，不會從生活中尋找寫作素材，多數都是肆意編造故事，脫離了實際生活。

（三）沒有深入挖掘寫作素材

小學語文教學中很多教師存在忽視寫作教學重要性的現象，在寫作教學中對素材的挖掘不夠深入，也沒有在寫作環節投入過多的資源。閱讀是寫作的基礎，豐富學生的閱讀量對提高學生的寫作能力具有非常重要的作用，但在小學階段學生的閱讀量是很低的，所以學生能夠掌握的寫作素材也是非常有限的，這就導致寫作時缺乏素材做支撐，寫作內容片面，寫作情感無法高效表達，進而使文章缺乏新意和靈動性，還會打消學生的寫作積極性。

（四）寫作評價缺乏科學性

評價是寫作教學的重要組成部分。在學生寫作結束之后，教師要對學生的寫作內容進行評價，在糾正學生寫作錯誤的同時，對學生在寫作中出現的優勢進行鼓勵，幫助學生樹立寫作信心。但在目前的語文寫作教學中，很多教師對寫作評價并不重視，主要體現在評價用語缺乏統一性、規范性，評價的主觀隨意性太強。還有部分教師所采用的評價用語過于專業，小學生無法很好地對這些評價用語進行理解，無法結合教師的評價進行自我修改，從而導致在下次寫作時還會出現類似的錯誤。而教師評價語言的不規范是自身教學水平有限的直接體現，不科學的寫作評價不僅無法有效地指出學生的錯誤，還會導致學生不夠重視，從而不利于學生寫作素養的提升。

二、提高學生寫作水平的方法

（一）明確寫作目標，豐富寫作內容

選入小學語文教學中的文章是經過教學管理部門嚴格審查的，是符合小學生審美能力和鑒賞能力的，也是非常適合小學生寫作的素材。因此，在小學語文教學中要加強寫作目標的明確，使學生在寫作過程中不斷豐富自身的寫作素質，提高自己的寫作能力。在具體的授課過程中，教師要對自己的教學內容進行充分考量，要從文章的字詞句入手，然后對文章的結構、寫作手法、文章情感表達技巧等進行講解，據此來豐富學生的寫作內容。例如：在學習《地震中的父與子》這節課時，教師要引導學生對這篇文章進行閱讀，然后對文章中的內容進行分析，并總結文章的中心思想和寫作結構，之后在班級范圍內說一說文章的寫作結構以及表達的思想感情等。這樣一來，學生能夠通過自己的學習對文章的內容、寫作形式、表達手法等有準確的掌握，也能使學生主動去學習和掌握寫作的策略，進而促進學生寫作技能的提升。

（二）強化寫作技巧教學，將寫作與生活聯系起來

第一，提綱策略。提綱是支撐文章的骨架，有提綱文章才全面。小學生剛剛接觸寫作，所以在寫作教學中教師要強調提綱的重要性，讓學生在寫作時養成提前擬提綱的習慣，并要提升擬提綱的水平。首先，要引導學生清楚提綱以及擬提綱的意義，培養學生擬提綱的主動性。其次，對學生擬提綱的水平進行訓練，使學生能夠根據提綱進行內容填充，訓練學生的邏輯思維性。

第二，草稿策略。小學生剛剛接觸寫作，寫作技巧和思維上不健全，所以在成文之間進行草稿練習是很有必要的。在成文之間進行草稿練習，能夠給學生足夠的想象與思考的時間，保證寫作內容的完整性，使學生在寫作過程中將自己的情感表達出來。因此，在具體的教學過程中，教師要給學生準備充足的打草稿時間，草稿內容要盡可能完整和規范，保證學生的寫作內容是經過深思熟慮的。

第三，角色扮演策略。小學生受年齡限制，在寫作中很難做到換位思考，無法將人物的心理和情緒準確地表達出來，所以教師可以針對性地組織角色扮演的活動，讓學生能夠站在別人的角度去思考問題，感受他人的心理活動，能夠在寫作過程中將他人的心理充分地展現出來，使寫作與生活充分地結合起來。在語文寫作中并不是所有的寫作內容都是以自我為主體的，有些時候要從第三方的角度出發去發表看法，這就需要學生站在別人的角度去表達除自己以外的思想和情感。通過角色扮演活動的開展，能夠鍛煉學生以動物的思維、以生物的思維、以第三方的思維去看待事物，去闡釋文章。

（三）深入挖掘語文教材中的寫作素材

在寫作教學中教師要結合教學內容，要對語文教材中的寫作素材進行充分的挖掘。首先要對寫作內容進行明確，通常小學寫作第一部分要對文章主人公、主體事件的心理以及中心思想進行描述；第二部分要對案例進行分析；第三部分是從實際生活出發，將生活與專業的寫作知識聯系起來。這幾方面的內容也是寫作的重要策略。在具體的教學實踐當中，教師要結合這幾方面的內容開展系統化的寫作練習，使學生能夠掌握寫作的基本順序和思維結構。之后教師還要開展多樣化的教學活動，幫助學生積累寫作素材，從而推動寫作教學的順利開展。

（四）開展公正、客觀的寫作評價

評價在語文寫作教學中具有非常重要的作用，尤其是小學生對教師的評價極為重視，所以教師要提高對寫作評價的重視。在評價過程中要采用規范性、統一性、客觀性的評價語言，要給予學生公平、公正的評價，以此來激發學生的寫作欲望，對學生的寫作行為進行客觀點評。同時，在寫作評價時，教師要注意評價語言不能過于專業，以免學生理解不透徹，不知如何改正。應該多應用與小學生年齡階段相符合，容易被小學生理解的評價語言，使學生在課后能夠根據教師的評價用語進行自我改正，提高學生的寫作水平。