表現性評價在中小學數學教學評價中的應用研究

◎朱建超　余從梅

(　　　1.湖北省十堰市竹山縣上庸鎮中心學校，湖北　十堰　442200；2.湖北省十堰市竹山縣城關鎮明清小學，湖北　十堰　442200)

教育教學在新課改工作的推進中不斷得以優化、升級，作為初級教育的小學教學更是備受關注，舊式教育模式之下，小學數學教學成效存在很大程度上遲遲難以提升，再加上小學生存在的異于中學生的生理、心理特點，數學教學難度進一步加深.所以，改革舊式教學模式，將表現性評價模式融入教學中，積極觀察、實際操控，這在提升教師教學能力的同時，更促進小學生進行數學學習，強化師生之間的學習交流.

一、表現性評價

作為一種以“評價”為主要方向的教學活動，表現性評價緊密聯系教師和學生，該活動展開的基礎為學生的課業任務完成率，是一種綜合性的、能夠表現學業效果的新式評價系統.同時，在這一活動中，教師充當的是引領者、出題者和最終的評價者的角色，對于考查的題目，是由教師根據學生的學習進度與知識的掌控度來決定的，問題一經教師給出就需要學生即刻進行解決，在學生進行解決的整個過程，教師需要全程參與觀察，就學生在這一過程中所體現出來的技術掌控度、解題靈活性、知識綜合運用的能力以及其他相關的解決對策的使用等能力，教師給予最終評定.

作為一種新式的評定教學模式，與舊式一般性評價差異性較大.首先，舊式一般性評價存在單一性，對象只有最終成績高低，而該評價模式涉及面廣，具綜合性.其次，舊式一般性評價中，學生解題策略范圍較為狹窄，最終呈現出的答案具有高度相似性，而該評價模式解題策略具有極強的容納性，題目的答案同樣也存在差異性，靈活性高.再次，新式評價模式中，學生擁有較為充裕的時間進行思考，能夠充分收集所需要的資料，并可據自我思維對答案進行書寫，更重要的是，在任務結束的時候，學生還可以擁有自我表現、自我回憶、歸納的空余時間，這在很大程度上提高了學生自主性和語言性.

二、應用表現

一個科學的、適用的表現性評價工作展開的中心在于任務設計.作為一種有別于其他任務的表現型任務活動，在小學數學應用中具有適用性、系統性和多維性，評價最終質量以任務設計質量好壞來決定.這樣的任務首先要適應實際性教學內容，卻又不受教材知識所約束，所以又具有生活性.

(一)短時間性評價任務

對于小學階段的學生而言，短時間型任務設置是比較適合的，只需要簡單的幾分鐘就可以實現評測工作，而且也能夠提升小學生對數學學習的邏輯性、認知度、理解能力以及應對急性問題的解決等多方面能力.此評價方案主要有兩種常見測評法，一為開放型，一為分析型.

例如，在小學數學四年級中，教師教授億以內的數的認識這個知識點的時候，帶領學生一起學習十萬(10個一萬)、一百萬(10個十萬)、一千萬(10個一百萬)、一億(10個一千萬)，教師引導學生就之前學的知識對這個規律進行推導、計算，當學生看懂并會計算的時候，教師可以延展性提問：“那么這個數字我們要怎樣進行書寫呢？”“根據你看出來的規律，現在看看一百億、一千億、一萬億又可以怎樣表示？把你的計算方式寫出來.”以此提高學生對知識的把握.

(二)較長時間型評價任務

短時間型評價任務的設置，在較為復雜的問題情境中具有一定的局限性，適當延伸任務解決的時間，對小學生的耐性和解題思維維持性作用更為突出.往往這一類型的任務的完成對象并不是單體，而是團體，所以事件型任務的評價者又可以是學生本身或者合作伙伴.

例如，小學數學四年級中自然數一章，教師可以就教授的“數”的知識進行延展.問題可以這樣設計：“從第一排開始到最后一排的同學，從1開始數，直到最后一名同學，前后兩排同學組成學習團隊，那么，現在討論，在你所在的組中，哪些數字可以被2整除、哪些數字是奇數偶數、合數？”讓學生們就自己團隊中的數字進行統一規劃、計算，看看誰發現得最多、最好.

(三)長時間型不間斷任務

小學階段是各種不同性質學習習慣養成的階段，之所以不同的學生在學習上存在極大差異，長時間學習習慣不同是其主要原因.據此，教師可嘗試將長時間型不間斷任務分配、落實到每一名學生.這類任務較前兩種更具統一性，因為集體性十分強.最為典型的就是做筆記、寫日記，因為這種任務可以直接相關到學生學習情況和質量.

例如，教師在每學期開學前，都要要求學生購置相關筆記所需物品，并在每一個新知識講授時，要求學生進行記錄.再者，以日記的形式就數學學習進行寫作，教師根據數學教學特殊性，可以為學生設置大體規范格式，比如，今天的數學課我過得很充足，因為學到了很多有趣的知識，比如，……，我最喜歡其中的……，老師說……很重要，我覺得還不夠好的是……，這兒需要老師給予幫助.如此，還可以達到知識回顧、分析的作用.

三、結束語

舊式的數學教學，評價只是最終考試成績的表面性判定，缺乏綜合性和全面性，在一定程度上具有不公平性，學生在學習中缺乏自覺性、課堂學習氛圍無法活躍，間接導致教師形成一種“無心上課”的心理，更無法談及課堂性評測.表現性評價可以很好地解決這些問題，就教師而言是一種適用性十分高的新式教學評價方式，就學生而言，更是提高數學學習質效的一大良方.