合作學習在初中數學教學中的應用探究

◎吳桂梅

(湖北省丹江口市思源實驗學校，湖北　丹江口　442700)

合作學習是在新課程背景下產生的較為新穎的教學方式，經過廣大一線教師的實踐驗證，被認為可以有效地調動學生的教學參與積極性，較好地鍛煉學生自主學習的能力，對教學有一定的積極作用.初中數學教學是初中學科教學的重要組成部分，這一階段的數學教學，對學生以后數學學習能力的提高，數學核心素養的培養等都具有較大的影響.在初中數學教學中實施合作學習，可以使學生通過師生之間、生生之間的合作探究過程豐富學習體驗，提高學習興趣，從而培養良好的數學學習習慣，在提高學生數學成績的同時逐步完善學生的數學核心素養培養，為以后學生進入高中進行更高層次的數學學習打下基礎.本文就初中階段數學合作學習的開展策略談一些個人的思路和看法，一家之言，僅供參考.

一、結合教學工作實際，合理劃分合作小組

合作學習的前提，就是進行有效的分組，教師在對學生分組之前，要充分考慮學生的特點，以“組間同質，組內異質”為分組原則，在保證各小組之間學習能力持平的前提下，根據學生的學習成績、性格特點、興趣愛好等為學生劃分合作小組，組員人數控制在四到六人為宜.在此基礎上，請學生在小組內進行角色分工，確定出組長、副組長、記錄員、小組代表、觀察員、資料收集人員等不同的角色，爭取每個小組成員都負責小組中的一項任務，這樣可以增強學生的參與意識，調動其學習的積極性和主動性.例如，在教學“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”一節時，教師可以以小組為單位引導學生結合教材內容自己動手設計制造，首先組長為每位小組成員布置任務，誰負責帶材料、誰負責帶工具、誰負責設計、誰負責裁剪、誰負責展示……然后通過合作，共同完成設計和制作，在這一過程中，學生會根據自己的不同分工，有序地完成任務，一方面，感受到了合作的樂趣；另一方面，體會到完成任務之后的成就感，最重要的是在合作過程中不知不覺完成了探究任務，掌握了新的知識，培養了動手動腦的能力.

二、開展多種教學活動，促進小組合作交流

在教學過程中，并不是所有的教學內容都適合進行合作學習，教師要結合教學內容以及教學實際，設計適合合作學習的教學活動，在活動中增強學生的學習體驗，鍛煉學生的合作學習能力.在進行新授課的過程中，教師可以將公式的推導任務教給學生，引導學生在小組合作的過程中通過討論，集思廣益，一同完成；還可以通過小組合作學習的形式開展競賽，激發學生的競爭意識的同時，提高學生的學習效率.例如，在教學軸對稱圖形時，教師可以設計一組或者多組有關軸對稱圖形的問題，以填空、選擇的形式通過多媒體進行展示，然后請學生以小組為單位進行解答，可以采用必答和搶答相結合的方式，以積分的形式評價各小組的表現，這一過程中，學生的表現無疑是踴躍的，對知識的掌握印象也會更加深刻.復習教學過程中，教師可以利用小組合作學習提高學生的復習熱情，例如，復習“有理數的加減法”時，教師可以預先布置復習任務，請學生自己搜集或者設計有理數加減法的習題，然后做出答案，課上以小組間互相提問的形式檢驗復習成果，這樣，無論是在課上，還是在課下，學生的復習熱情都會被點燃，從而增強復習課的效果.

三、運用多元評價形式，提高學生合作積極性

針對合作學習的展開，教師要對學生展開更加多元化的評價，從而有效調動學生的合作學習積極性，使合作學習更加順利地進行.除了通過小組競賽的形式為小組積分，還可以開展教師評價與學生評價相結合的形式，鼓勵和引導學生進行小組間的互評以及小組自評、小組成員的互評等評價方式，將小組成員在小組中的積極程度、與其他小組成員之間的合作程度、在小組中完成任務的程度等，都作為評價的標準.例如，教學“平移”一節，教師可以組織學生在小組內討論平移的各種不同表現形式以及平移的作用，然后以小組為單位匯報討論結果.之后，教師可以對討論結果較全面較準確的小組予以表揚和鼓勵，還可以結合這次活動請每個小組評選出自己小組的優秀組員，將結果記錄在班級日志里，作為期末綜合評價的依據.這種評價方式可以增強學生之間的交流與合作，使小組成員之間的關系更加融洽，從而促進小組合作學習的正常開展.

綜上所述，在初中數學教學中應用合作學習，是提高學生學習效果的有效途徑之一，因此，初中數學教師要在教學過程中更新教學觀念，充分發揮學生的主體性，運用多種教學方法，開展相應的教學活動，使學生在合作學習的過程中提高學習興趣，鍛煉學習能力.當然，合作學習的開展離不開教師的引導和監督，教師要充分發揮自己的主導作用，保障學生合作學習的正常開展，避免出現無序合作以及合作過程中有頭無尾，草草收場的情況，從而保證合作學習的效果，使之真正起到促進學生學習的作用.