引導學生逆向思維提高歷史教學效果摭探

倪娟

摘 要：教師在高中歷史教學中有必要加強對學生思維能力的培養，引導學生對歷史事件和歷史人物進行逆向思維，轉變思考的角度，轉換思考的方向，運用發散性思維，從而對歷史展開辯證、全面的思考，培養學生獨創性的思維能力。

關鍵詞：高中歷史；逆向思維；核心素養；教學效果

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0060-01

在核心素養培養目標下，教師要加強對學生創新思維的培養，讓學生學會獨創性地思考與探索問題。歷史教學要培養學生的獨創性思維能力及歷史評判能力，教師有必要引導學生在歷史學習中運用逆向思維。逆向思維也稱求異思維，它是對司空見慣的事物或已成定論的觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維的特征是“反其道而思之”，是對問題進行常規分析和審視后，轉變思維的角度和思考的方向，另辟蹊徑，從而深化對事物的認識。教師引導學生創造性地思考與探索問題，有助于優化歷史教學質量。本文對逆向思維在歷史教學中的運用進行研究。

一、在轉變思考角度中體現逆向思維

學生在歷史學習過程中，常常習慣從一般性、常規性角度思考問題，其思維模式表現為順向推理、常規思維。教師在肯定學生常規思維的前提下，為發展學生的創新能力，應重視對逆向思維的培養。教師應在歷史教學中巧妙引導學生轉變思維角度，從不同的角度思考問題，將既有的觀點反向思考，站在對立的角度去思考。這樣能夠促進學生深入思考與探究問題，形成全面的認識，發展學生批判性思維與創造性思維。

如在教學與外敵入侵有關的內容時，教師可提出問題：外敵入侵戰爭給中國帶來了什么影響？很多學生都會回答人民被屠殺、資源被掠奪、人民生活水深火熱、文化被侵蝕等。這時候，教師可以引導學生換一種角度思考問題，在教師的提示下，學生轉變思考的角度，認識到：當遭到外敵入侵時，中國人民會團結一心，保家衛國，與侵略者殊死搏斗，證明中華民族是不可戰勝的。另外，中華民族對侵略者有了更深刻的認識和警醒，強化了民族意識，激發了抵抗侵略者的斗志，取得最終的勝利。通過轉變角度思考問題，學生對歷史就有了更深刻、更全面的認識，同時也培養了創新思維能力。

二、在轉換思考方向中體現逆向思維

很多時候，學生常常運用的是正向思考問題的方式，即哪些原因、哪些條件導致了什么樣的問題產生。部分學生在思考歷史問題的時候，習慣于直接回答問題，而不擅長從問題的反面來思考和解決問題。為培養學生的辯證批判能力，教師可運用逆向思維的教學方法，讓學生轉變思考的方向，學習逆向思考，從結果出發，善于運用“若不是這個結果，其原因可能是什么？產生了這個結果，因為有哪些舉措”的思考方法來解決問題。

如在學習“秦朝的統治”內容時，學生可以發現“秦朝很快就滅亡了”。這是什么原因導致的呢？既然秦朝加強了集權，為什么又會滅亡呢？教師可以引導學生逆向思考，從結果開始分析，探尋秦朝滅亡的原因。學生從徭役繁重、刑罰嚴酷、賦稅沉重、土地兼并嚴重等方面，一步一步探尋到秦朝滅亡的原因。可見，從結果出發，逆向思考分析原因，學生能深化對歷史事件的理解，領會“以史為鑒”的意義，懂得社會發展的必然規律。

三、在發散性思考中體現逆向思維

教師要引導學生全面分析歷史事件的產生因素。一個歷史事件的發生，必然受到多方面的因素影響，而不是單一因素導致其發生和發展。要分析內因和外因兩個方面的影響，內外因本身又包含了很多不同的影響因素，這樣才會全面認識歷史事件的歷史軌跡和歷史意義。在分析歷史教學中的問題時，教師應該引導學生發散性思考，從多種角度來分析和評判歷史事件和人物，有效培養學生的思維能力。

如在教學“辛亥革命”相關內容時，對于“辛亥革命”失敗的原因，教師可以引導學生從多角度思考，培養學生發散性思維能力。分析這一類型問題，一般包括內因（資產階級自身的原因）和外因（中外反動勢力的原因）。教師引導學生將內因和外因結合起來分析具體原因時，設定了反帝綱領、農民土地問題、武裝力量、資產階級革命派的政黨這四個角度，具體分析“辛亥革命失敗的原因”。在教師引導下，學生從四個角度發散性思考和探究問題，得出三民主義缺乏徹底的反帝綱領、沒有真正解決農民土地問題、沒有建立自己的武裝力量、政黨組織松散的結論，導致辛亥革命失敗。可見，教師要引導學生深入思考歷史事件的成因，科學評判歷史發展的必然性，從歷史事件中探尋本質和規律，吸收經驗和教訓，并引導學生以史為鑒，為促進社會和諧發展貢獻力量。

總之，在高中歷史教學中，教師需要引導學生逆向思考，提高歷史課程教學效果，培養學生創新思維能力。學生通過轉變思考角度、轉換思考方向、進行發散性思考等方式去學習歷史事件和歷史人物，科學認識歷史發展的必然性。學生在逆向思考的過程中，會不斷加深對歷史的認知，不斷強化辯證唯物主義思維和歷史唯物主義思維，從而提升歷史素養。

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