走進幸福的童話王國

王艷芳

今年5月中旬，我們在老牛基金的資助下，走進丹麥安徒生國際幼兒師范學院，聆聽專家學者的授課，并參觀丹麥小學和幼兒園。學習歸來后，筆者曾撰文《零距離接觸丹麥教育》，刊于《師道》（人文）2018年第8期，重點介紹了丹麥小學、幼兒園的特色課程。實際上丹麥教育值得關注和借鑒的還有不少，比如“童話教育”：在“童話王國”丹麥，童話作為一種象征營造了良好的文化與教育環境，滲透于教育的細節中，發揮了獨特的教育功能。丹麥童話大師安徒生說：“去走動，去呼吸，去飛翔，去漂流，去付出和獲得，在遙遠異國的道路上徘徊，旅行即生活。”現在，請再隨我走進美人魚的故鄉丹麥，體驗獨特的童話之旅吧！

來一場屬于孩子的幻想之旅

“我今天心情不好，很煩！王宮里一個貴重的花瓶被四只淘氣的小貓打碎了！”“國王”滿臉不開心地說。他要邀請三個美人魚來王宮做客，可打碎的花瓶還未收拾好，他很生氣，要把貓拴起來。他的“御狗”發話了，給他出主意：“拴我的繩子還有多余的四根，正好把貓拴起來！”

這時“國王”煞有介事地把四根繩子一一拴在“小貓”脖子上，還細心地打著一個結。

這是丹麥一家叫克萊蒙（Klemens）的幼兒園的小朋友們正在進行的“幻想之旅”。就像我們中國小朋友愛玩的過家家游戲一樣，沒有事先設計好的情節，沒有規定的主題，小朋友們愿意演什么角色就演什么，不愿意演的可以在旁邊當觀眾。

小朋友們展開想象的翅膀，天馬行空，邊想象邊表演，比如美人魚從護城河游進王宮，四只淘氣貓愿意用自己的毛為她們擦拭身上的水滴，不要弄臟王宮而惹得國王不開心；蜘蛛俠還愿意送好吃的果醬給國王做禮物，生活中的禮儀都在幻想之旅上盡情體現。孩子們自己發現問題解決問題，故事情節順利開展下去，我們看得趣味盎然。整個過程體現了丹麥的教育理念——玩中學。因為他們信奉“孩子不會為了學習而玩耍，然而學習卻會在玩耍中自然發生”這句箴言，讓孩子們在玩中快樂學習。小朋友們運用已有的知識經驗，并展開驚人的想象，最后隨著故事的發展，在老師建議下他們自然地一起唱起歌來，在歌聲中結束表演。這樣的表演可以稱之為“幻想之旅”。

在“幻想之旅”中，教師無需任何繁雜晦澀的理論或技巧，只需經驗以及對孩子們的關注。運作方式就是戲劇表演，每個孩子都有自己的角色，對自己角色負責，更多是經驗和即興。老師的作用只是孩子們的引導者，她讓孩子們站在教室的中央，一切故事情節全由孩子們自己展開。而在此過程中，有關社交能力、語言發展、身體運動及文化表現等目標都通過表演游戲得到實施。

說到“幻想之旅”，不能不提及安徒生與童話。丹麥的春天景色宜人，鮮花盛開，綠草如蔭，海水就如安徒生在《海的女兒》里描述的那樣是那么湛藍，像美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清澈，像璀璨的水晶。童話般的紅色尖頂小屋在藍天碧野中越發秀麗，隨手一拍，就是一張明信片。

安徒生是丹麥的驕傲，也是全世界兒童心中的故事大王。在丹麥，大城小鎮、大街小巷，經常會看到一處以安徒生命名的地方或者安徒生的雕像。小朋友們從小就浸潤在安徒生的童話故事里，在丹麥的學校里，常常能夠看到安徒生童話故事及其中的角色、場景，童話大師從沒有走遠，就在丹麥小朋友們的生活中。

安徒生曾說，“生活就是最美妙的童話。”他的童話也毫無疑問讓全世界無數的讀者們感受到了這一點。

在歐登塞（安徒生故鄉）的安徒生博物館我看到很多安徒生的剪紙作品，簡潔生動，卻令人充滿遐想。看得出他如此的心靈手巧。其中最讓我意外和著迷的作品當屬Solhoved，就是“太陽的大腦袋”的意思。在丹麥的很多地方都有這幅作品的身影。在磚瓦上，在國王花園邊，甚至坐火車時拿出丹麥鐵路火車票，都可以看到那個“萌萌噠”的太陽腦袋水印，稚拙可愛。

生活在森林童話中的孩子們

訪學期間，我隨丹麥安徒生國際幼兒師范學院的學員們一起到歐登塞的一個森林幼兒園參觀。顧名思義，這個幼兒園就建在森林里。幼兒園沒有圍墻，小鐵門就開在柵欄的中間。幼兒園的活動場地很大，戶外設施與自然環境順勢而為，樹屋、滑梯就搭建在小山坡上，渾然一體。設施場地也是原生態的，沙箱、秋千、平衡木等大量的器材都是用原木制成的，并沒有涂上油漆。

森林幼兒園的一日活動安排很有特點：夏天一般全天都在戶外活動，冬季每天保證兩個小時的戶外活動時間。到了冬季，盡管丹麥的室外氣溫經常維持在零下15度，但也擋不住孩子們在戶外活動的腳步。丹麥有句俗語：“沒有壞天氣，只有不合適的衣服。”據介紹，在雨雪天，孩子們更喜歡到外面玩耍，不過他們都穿上價格不菲的戶外活動專用連體服，單件衣服價格折合人民幣一千元左右。孩子們在雨里、雪里盡情地玩，等回到室內，老師會用洗衣烘干一體機把濕衣服洗干凈，第二天接著使用。

我們訪問時正值初夏，孩子們有的爬在柵欄上，有的在沙坑里玩沙，有的在玩蹺蹺板，還有的在蕩秋千，有個小男孩在推著小車玩土，忙得不亦樂乎。我很驚奇地發現很多孩子都是“赤腳大仙”。我們走進室內，發現學生很少，安娜園長說孩子們都到森林里去玩啦。

在森林幼兒園的院子里，一條蜿蜒的小路通向森林深處，這是他們通往森林教室的必經之路。大自然就是孩子們的教室，不管刮風還是下雨，孩子們都要去森林里上課。森林里有美麗的四季——春天大樹爆出的第一片新綠，夏天雨滴打在葉子上的滴答聲，秋天從高處隨風飄落的五彩樹葉、枝頭成熟飄香的野果，冬天的皚皚白雪。孩子們可以盡情享受美麗的大自然，感受四季更迭，可以在森林里唱歌，在草地上打滾，玩自己發明的游戲，觀察動植物，還會有小松鼠等小動物陪孩子們一起玩耍。

森林幼兒園中，孩子是自己的主人，不會受到太多的約束，教師尊重孩子們的自然成長。他們擁有充裕的玩耍的時間、空間，接近大自然、爬樹、跌倒等。在這里，感受最深的就是這里的孩子像孩子，他們稚拙、真實，天性盡顯，一日的生活就是玩，各種各樣的玩，自由地玩。孩子喜愛在戶外玩，家長也非常支持孩子自由玩耍，他們認為戶外自由活動是鍛煉孩子體質，培養個性的好時機。若孩子晚上回家衣服干干凈凈，家長就認為孩子一天沒玩好。

這次學習期間，安徒生國際幼兒師范學院邀請了文雅麗伯爵（她原先是二王子的王妃）來演講，她說自己的兩個孩子從幼兒園開始就注重自由玩耍，而自己在香港的侄子在幼兒園就認識了很多字。剛開始，她有點擔心自己的兩個孩子的學習問題。直到現在她的兩個孩子長大，他們在做一些國際項目和PISA（國際學生評估項目，OECD組織面向全球十四五歲孩子的一種評價方法，可強化對考生知識面、綜合分析、創新素養方面的考查）測試時，非常出色。她越發覺得正是因為從小的玩耍保護了他們的創造力，所以文雅麗伯爵說她現在對“讓孩子在玩中快樂學習”的丹麥教育理念非常贊同。

自然教育就是順應兒童天性發展進程，促進兒童身心自然發展的教育。正如龍應臺那段經典的話“上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個鐘點的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市；講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳。玩，可以說是天地之間學問的根本。”

我發現森林幼兒園的很多孩子的膝蓋和小腿上都有新傷舊疤，有的還用著創可貼。安娜園長說這太正常了，孩子在玩耍中有點磕磕碰碰，沒有關系，家長也不會介意。不過每個孩子入園前，必須辦好保險，每年600丹麥克朗（合人民幣也就是600元多一點）。若孩子受傷嚴重了，保險公司會有相關的理賠。

森林幼兒園曾發生過最嚴重的一次意外事故。一個老師帶孩子們去海邊玩耍，一個淘氣的孩子穿著連體服，卻把雙手藏到了拉鏈里面。結果玩著開心，猛跑起來，摔在地上，由于手臂無法撐地，整張臉都狠狠地撲倒在地，一下子摔掉了四顆門牙！當時老師馬上做了緊急處理，然后請來家長，家長直接帶孩子去醫院，后來又找保險公司理賠，并沒有找幼兒園的任何麻煩。

翻譯姚蓓老師在丹麥從事了17年中小學教學工作，她說在教小學時，有一次她班的孩子上體育課，一個孩子踢球時倒著跑，結果摔倒了，而且后腦勺先著地。這可把姚老師嚇壞了，她怕這孩子腦震蕩，趕忙給孩子的媽媽打電話，訴說了事故的緣由，表達了歉意。結果家長沒有一點抱怨姚老師的意思，反而安慰她說孩子上體育課，摔倒非常正常。家長馬上帶著孩子去了醫院。兩天后，胳膊骨折的孩子吊著繃帶來上學了。

在丹麥，家長和學校已達成一種教育共識：孩子需要通過玩耍、運動和生存體驗，去找到自己的能力邊界，這是遠比受傷更重要的事。因為孩子只有體驗到這些危險時，才能知道如何避免危險，就如我們中國的俗語“吃一塹，長一智”。這也應了蒙臺梭利的名言“不是我們教育了兒童，而是大自然教育了兒童，只要我們建設一個正確的環境，兒童就能進行自我教育”。

自由、包容與公德心

我們去參觀斯萊特小學，正值他們每天早晨的集體唱歌活動，全校的孩子都集中到禮堂里唱歌，而且他們都是光著腳。禮堂外面有個老師半跪在地上摟著一個哭泣的小姑娘，在低聲安慰著。陪同我們參觀的老師說他們每天早晨的集體唱歌活動就是為了讓孩子們學會和不同年級的友伴溝通交往，還有就是關注到每個孩子的心情。若發現哪個孩子心情不好，老師就會去特別關注。

給我們上課的麗薩老師留給我印象最深的是她教我們一起玩的一個游戲——《三條魚》，這是一首丹麥家喻戶曉的童謠。歌詞大意是一個漁夫打了三條魚，又嫌魚小，最后又放回大海里。我們圍著圓圈，一邊唱著童謠一邊用各種姿勢傳遞著小魚，最后交到圓圈中央的“漁夫”的網套里。但麗薩老師突然又拿出第四條小魚，說這是一條“安慰魚”，是為了一個或者幾個不喜歡玩這個游戲的孩子準備的，讓他們可以在圈外照顧這條魚。丹麥的小學和幼兒園的老師都有一個共識：讓每個孩子都是他自己，充分尊重每個孩子。也就是說允許有不開心的孩子，允許有不想參與表演的孩子，充分維護他們的自尊心。

這條“安慰魚”給我三點啟示：這條小魚給了孩子尊嚴和價值感，即使這個孩子沒有參加游戲，也很自然巧妙地融入到整個游戲之中，而不是邊緣人；這條魚給孩子以尊嚴和信任感，悅納不愿意參加游戲的孩子、情緒不在狀態的孩子，以及想法和別人不一樣的孩子，學會包容和接納；秉持一種寬容平和的姿態對待每一個孩子，不評判不定義不指揮，更多的是一種引導和啟發。

參觀森林幼兒園，我看見墻上貼著一張海報——為生命而跑。丹麥各個社區與學校、幼兒園結合的公益活動比較頻繁，最常見的就是公益跑。公益跑時，當地全民志愿參與報名，按跑的公里數由贊助商出資捐助。孩子們一般在家長的陪伴下，參加公益跑活動，然后志愿捐款或者贊助商根據你跑的公里數進行捐款。翻譯郭斌老師的孩子就在我們參觀的斯萊特小學上學，也經常參加公益跑活動。上半年的公益跑是為肺病兒童而跑，孩子在學校的操場上跑，每跑一圈，自己在胳膊上做一個記錄，晚上回家，根據胳膊上的記錄，家長志愿捐款（金額不限，甚至可以1元錢或者10元錢一圈），所有錢用于公益。核心就是全民參與公益，讓孩子們用自己的付出從小就主動參與到公益中來。

在參加“皇家跑”活動中，我發現丹麥人的活動熱情非常高漲，扶老攜幼，蹣跚學步的孩子在跑，幼兒園的小朋友在跑，年輕的父母推著嬰兒車在跑，白發蒼蒼的老人步履蹣跚也在跑。更令我感動的是，很多坐在輪椅上的殘疾人士也搖著輪椅在跑，還有個女孩手扶代步車，一步一步艱難地前行，洋溢著如花的笑靨。

在這場全民參與的公益活動中，無論是在路上的我、小朋友還是殘疾人都能感受到來自陌生觀眾的關注、鼓勵，當我們匯入到觀眾中時，又毫不吝惜地把自己的掌聲、歡呼聲送給不相識的選手，讓這份美妙的情感傳遞、蔓延下去，尤其是讓公德心的種子從小植根于孩子的心田。

這些活動，讓我們接觸到丹麥基層的普通民眾，感受到這個國家和諧、平等、寬松和包容的文化氛圍。他們帶給我的第一印象是：自由、信任、尊重、感恩、開放、包容，以及享受生活的態度等文化理念與精神已經融化到日用常行之間，成為他們的“第二天性”。

這次萬里之遙的教育行走，我最大的收獲就像安徒生說的那樣：“最重要的是讓孩子做孩子，不要讓孩子成為小的成年人！”我看到的孩子就像孩子，學校就是個學校的樣子。尊重人，關注孩子、敬畏生命，這些理念都在一大堆細節中閃現。丹麥人認為最重要的起跑線教育是一些非智力因素的培養。比如衣食住行等基本生活自理能力，在我們參加的斯萊特小學，孩子上學先學做飯、縫紉等生活技能，再學課本上的知識；比如基本的規則意識：不浪費食物，先吃完飯菜后，才能吃零食；比如堅強：孩子摔倒后，如果不是很嚴重，就讓他們學會自己站起來；比如尊重：教導孩子要尊重別人的隱私；比如禮貌：丹麥父母在尋求孩子幫忙時會說“請”，之后會說“謝謝”等；比如理財：丹麥父母會讓孩子做些簡單的家務以獲得零用錢，避免養成不勞而獲的習慣；比如誠信：說過的事情一定要去做；比如自信：鼓勵和贊賞是他們培養孩子自信的手段，他們不以成績的好壞去否定自己孩子在其他方面的優秀；比如合作：鼓勵孩子們自己去組織一些集體活動或者參與一些集體活動。此外，還有謙讓、守時、嚴謹、契約精神、注重家庭、遵守交通規則、遵守社會秩序、注意公共道德等良好品行。

（作者單位：山東威海市塔山小學）

責任編輯 黃佳銳