人工智能時代，我們怎么做教師？

林志明

一

前些時，朋友圈里曾熱傳過一條信息，說英國BBC根據劍橋大學研究者提供的數據，預測了未來“最容易被淘汰”和“最不容易被淘汰”的職業，其中排在前10位的分別如下（圖1、圖2）：

仔細分析這份材料，我們不難發現，那些簡單的、機械的、重復的、無需多少天賦的行業，很容易被人工智能取代；反之，那些具有創造性、審美性、關乎心靈與情感的職業，大多不容易被淘汰。

在這份材料中，讓人頗感欣慰的是，“教師”是“最不容易被淘汰”的職業之一。這不由得使人想起幾前年，當人工智能剛剛進入教育行業時，網上有一篇文章就曾認為：“考慮到離開教師這個職業的數量以及為了滿足聯合國提出的可持續發展目標對教師的需求都在大規模增長，用機器取代教師似乎是個不錯的選擇。機器不會組織工會鬧事，機器不會生病，機器不會有壓力，機器不用付工資，而且上課出題總能 100%保證表現穩定。誰不喜歡呢？”（《人工智能對于教育行業來說意味著什么？》，作者據稱為Graham Brown-Martin，即《重新想象學習》的作者格雷厄姆·布朗·馬丁）若果真如此，教師距離被淘汰也就不遠了。可事實上，說這話的人把“教師”這一職業想簡單了。

雅斯貝爾斯說：“教育，是關于靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”從這個意義上來講，教師的作用不僅在于向學生傳授知識、培養能力，更在于喚醒情感、感召人格、啟迪智慧。所以，在信息技術飛速發展的今天，教師的一些勞動可能會被人工智能取代，比如，學生可以通過網絡視頻來獲取知識、學生的作業可以通過技術手段來批閱與分析等。但我始終堅信，優質、鮮活、關注生命的教育，一定是在師生面對面的課堂上。在這里，教師通過一言一行、一顰一笑、一舉一動，向學生傳達自己的溫暖與關愛；學生在一舉手、一投足、一抿嘴、一蹙眉之間，向教師傳遞自己的困惑與欣悅。這種人際間微妙、細膩、豐富的感情互動，豈是冰冷的人工智能所能給予的？

二

當然，說教師職業不容易被淘汰，并不意味著教師個體不會被淘汰。事實上，由于AI技術的不斷發展，教育理念的不斷更新，社會對教育的要求不斷提高，很多教師盡管仍站在講臺，但就教育思想、教學理念、專業技能來說，實際上已成了“被淘汰的大多數”。

說這話，絕非危言聳聽。以我觀之，時下有很多教師只想安然地待在“舒適區”，吃著老本、混著日子、等著退休，將自己囚禁在得過且過的牢籠中。不信的話，你去看看，在日復一日、年復一年的工作中，大家習慣了循規蹈矩，習慣了慣常思維，習慣了安于現狀而不越雷池。“他們不肯接受創新的東西，不敢冒任何風險，而且什么都要以自己的標準為正確準則。”（白宇極：《為什么教師的思維容易封閉》）所以，馬云曾說：“我以前看不起商人，現在看不起老師，因為有些老師教了幾十年都沒有改變。”這話聽著刺耳，卻發人深省。如果我們放眼四周，很多教師的教學與十年前、二十年前幾無多大變化。而事實上，別說十年，就算是與三年前相比，很多行業、很多領域已經發生了翻天覆地的變化。

去年，成尚榮先生在《教育研究與評論》雜志上發文，題為《學會改變》，其中談到幾個事例——

在2016年里約奧運會上，中國體操軍團折戟沉沙，只收獲了兩枚銅牌，創下了有史以來征戰奧運會的最差成績。曾經的“王者之師”為什么會遭遇如此挫敗？原因之一就是如今體操的評分標準已經發生了很大的變化，而中國體操隊還是帶著老眼光、老標準來參賽，豈有不敗之理。

同樣是在2016年，諾貝爾文學獎爆冷頒給了美國民謠歌手鮑勃·迪倫，一時間，輿論一片嘩然，人們紛紛質疑：一個搞音樂的憑什么拿諾貝爾文學獎。可是仔細想想，似乎又沒什么不妥。本來嘛，文學的邊界就很寬泛，其中就包括寫歌作詞。

還是在2016年，教育部正式發布《中國學生發展核心素養》，這就意味著中國教育由“知識核心時代”開始走向“核心素養時代”，將培養“全面發展的人”作為教育的核心任務。對于教師而言，這無疑是一個全新的開始，也是一個巨大的挑戰。

達爾文早就說過：“能夠生存下來的物種，并不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對變化做出快速反應的。”作為教師，你若固步自封、不思改變，注定會像張泉靈說的那樣：“時代拋棄你時，連一聲再見都不會跟你說。”

三

怎么改變？在我看來，教師首先要有“破”的勇氣。

以前，我們一直以為，那些熱愛教育、關愛學生的老師是好老師；那些默默無聞、勤勤懇懇地工作的老師是好老師；那些會上課、會研究、會寫論文的老師是好老師……可事實上，如果深入考量當前的教育評價標準，這樣的老師不一定仍是真正的好老師。教育關涉的問題確有普適性的一面，如果站在“人”的角度來審視，我們就會發現，教育的本義無非就指向一個字：“人”。讓“人”變得更加美好、讓“人”變得更加快樂、讓“人”變得更加智慧，是所有時代好教育的共同追求。但一個時代也有一個時代的客觀形勢，如何在已經變化了的形勢之下尋求讓“人”變得更加美好、更加快樂、更加智慧的路徑，則是這個時代的教育訴求，需要教師不斷思索。所以，好老師應當不斷拆掉思維的圍墻、拓展認知的疆域，不斷尋找教育的更多可能性。

前幾天，學校讓一位老師去參加科學新教材培訓，這位老師死活不去，其理由卻讓人大跌眼鏡——自己是數學老師，不是科學老師。這樣的現象在我們身邊極為普遍。如果哪位語文老師忽然改教數學了，或者哪位音樂老師忽然改教語文了，周圍人總會投去驚疑的目光。當然，也免不了有一些家長的質問：“怎么換了個美術老師來教數學？”“怎么換了個科學老師來教英語？”“怎么換了個體育老師來當班主任？”……

其實，小學階段的學習相對于中學而言，知識的學科化、專業化較為淡薄，過于注重學科專業知識的傳授、記誦和習得，反而會適得其反。近年來已有一些學校在嘗試“全課程”改革，把小學學習的主要課程，即語文、數學、科學、英語和思想品德等，放在一個綜合課程體系下進行教學。這種學科融合、跨界教學，是從學生成長的身心規律和節奏出發的改革，也是未來教育發展的必然趨勢。那些陳陳相因、抱殘守缺，只懂得教學生怎么刷題、怎么操練、怎么應試的教師，終將被時代淘汰。

再者，我以為一位真正的好老師還得有“立”的銳氣。

時代發展至今天，無論是大公司還是中小企業、公益單位還是盈利機構，如果沒有自己的“殺手锏”，很難在激烈的市場競爭中占得一席之地。同樣道理，如果一位教師從教多年，仍沒有形成自己的風格、沒有打出自己的“品牌”，只會跟在別人身后搖旗吶喊、人云亦云，自然難稱好老師。一位真正的好老師，必須要有拿得出、打得響的“拳頭產品”。這個“拳頭產品”，就是自己的“獨特標識”。就像閆學老師所說：“如果有一天大家提到某一個教育領域，自然地提到你，或者大家一看到你就自然想到了某一個教育領域，這時你就有了自己的專屬教育品牌。”所以，一位真正的好老師，必須用心經營自己的教育產品，努力打造自己的教育品牌。唯此，才能在在風起云涌的AI浪潮中立于不敗之地。

（作者單位：浙江紹興市上虞區小越街道中心小學）

責任編輯 黃佳銳