新高考：選擇與應對

江梅

2014年9月，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，選擇上海市、浙江省作為高考綜合改革試點。這次考試制度改革旨在破解“唯分數論”“一考定終身”的問題，發揮高考“指揮棒”的正確導向作用，增加學生的選擇機會，分散學生的應試壓力，全面推進素質教育，促進高校科學選才。

為實現以上目的，上海、浙江高考改革的選拔依據變為“兩依據、一參考”（即所謂的由“看分”轉為“看人”）。“兩依據”是“依據統一高考成績，依據高中學業水平考試成績”，“一參考”是“參考高中學生綜合素質評價信息”。因為“兩依據”政策，上海、浙江的高中學校必須實施“語數外成績+三科學業水平等級性考試成績”的模式，即“3+3”模式，學生擁有了選擇“高考等級考（+3）”科目的權利，“選課”“走班”等詞匯一時如旋風刮向基礎教育界，引起社會及公眾的高度關注。

一、新高考增加了學生的選擇機會

與過去的高考改革相比，新高考的一個突出的特點，就是更多地把選擇權交給了學生。

1. 選擇“+3”科目和選修課程

“3+3”模式中，“3”指“統一高考”科目，包括語文、數學、外語3門（不再分文理科，外語科目提供2次考試機會，以最好成績入分）；“+3”指“高中學業水平等級考試”科目，由考生根據自身特長和興趣愛好，結合高校招生對等級考試科目組合的要求，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目（浙江例外，有7個科目，多了一門“技術”）中自主選擇3門。從6門中選擇3門有多少種可能？運用排列組合公式計算得出的答案是20種！面對20種組合，學生必須慎重考慮，選哪一種才最合算——這注定不是一道簡單的選擇題，因為學生不能只向著政策制定者單純美好的初衷出發，僅憑個人興趣和愛好做出選擇，他們除了考慮自己在“+3”學科的能力，還必須在老師及家長的指導下兼顧專業、大學及職業規劃等因素，權衡再三之后審慎定奪。

除了“+3”科目的自由選擇之外，分層走班也為學生提供了課程的選擇權。高中新課程方案將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。各類課程的功能定位與高考綜合改革相銜接。必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或者學而備考，為學生就業和高考自主招生錄取提供參考。新方案既強化共同基礎，又能滿足學生多樣化選擇和發展的需求。

2. 選擇專業及大學

學生選“+3”科目，也代表著選擇未來高考志愿里的專業和大學。長期以來，高校招生實行“學校+專業”的志愿填報和錄取模式，高校按照考生填報的學校志愿，先選擇相應批次的高校投檔，再依據專業計劃缺額情況調劑錄取，使得一些所謂的名牌高校的弱勢專業也能招到好學生，學生對專業的興趣愛好無從體現，專業選擇權也很難保證。新高考改革后，實行“專業（類）+學校”志愿填報模式，考生既可以報考同一個高校中的不同專業（類），也可以是不同高校的同一專業（類），還可以是不同高校不同專業（類）。這種模式可以幫助學生根據自己興趣和特長，以專業為導向，先選定自己喜歡的專業，再選擇高校。其優點一是解決了將學校選擇放在首位，被迫選擇自己不太感興趣的專業的問題；二是貼合了考生的人生規劃；三是可促使高校科學定位，多辦特色專業、優勢專業，增強核心競爭力。

但是，目前我國大部分的高中學校，不論是學生的自我認知和評價，還是高校信息和社會職業信息的認知與分析，不論是學生校內外職業體驗，還是職業方向選擇與學業規劃，都缺少實操經驗。指導學生通過高中選學、選考來并聯入讀高校、專業甚至是未來職業規劃，尚需“摸著石頭過河”。

3. 選擇師資

學生選“+3”科目，還代表著選學校的師資。人們常說，理想是豐滿的，現實是骨感的。的確，即使在教育較為發達的上海、浙江試點，不少學校也并不是6門科目的師資力量都很完整，都很強大，有一些學校甚至根本就沒有高三級別相關科目的老師。一方面，學生選師資不可能盡如其意，另一方面，教師可能面臨在學生選擇師資的過程中被漠視的尷尬，甚至是危機。正如一位上海校長對到訪者所說的：“同一學科幾個老師同時上課，學生就知道誰好誰差。”更為嚴重的是，學生的選擇可能決定教師的崗位。據浙江和上海的一些學校反映， 由于不分文理，高考選擇歷史和地理科目的學生數比高考綜合改革前大幅增加，而選擇物理作為選考科目的學生數逐年下降， 致使有的學校物理教師相對過剩， 而歷史、地理、生物和技術等學科教師嚴重不足。浙江的一位校長介紹：“每個教研組的工作態度與教育業績，會匯聚成這個教研組的學術聲譽，而教研組的學術聲譽會成為學生是否選擇這個學科作為高考學科的重要依據。學生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學崗位。最近我校對高一學生的選科情況進行了預調查，發現高一學生的選擇深受最近一次高二學考成績的影響，導致有的學科比上一屆少了將近一百名學生，這就意味著該學科教研組必將失去兩到三個教學崗位。由于我校授予了學生選擇任課老師的權利，所以在同一個教研組內究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學科班還是學考學科班，每個班會有多少學生，都是由學生的選擇決定的。”[1]

網上信息顯示，天津有的校長已經開始焦慮：“新高考下，選課走班是趨勢，也是必然，但是這對學校老師的數量和質量要求非常高。對于我們這樣的學校來說，難度很大。6門選3門共有20種可能性，估計天津很多高中都不可能按照這20種開設選課走班。別說20種教師配置，就是10種我們做起來也很難。”“最遲下個學期，也要把選課的基本框架定下來，明年高二一開學，所有學生就要根據自己的選擇上課了。老師夠不夠、課表怎么排、教室如何安排……所有的這些都需要考慮。”[2]

二、新高考催促學校積極應對

1. 加大資源建設與保障力度

要滿足學生選課及分層走班的需求，高中學校至少要按高考改革前的1.5倍配置所需的師資、校舍，當然還包括教學設施設備和信息平臺等教學資源。師資配備的校際矛盾和學科結構矛盾的解決，可以嘗試中小學教師“無校籍管理”制度，區域內教師統一調配管理，鼓勵教師一專多能，富余學科教師轉崗培訓。如今各地正積極嘗試的“縣管校聘”教師管理體制，恰好為應對新高考提供了制度支持，但很多地方尚處于起步階段，想要解決新高考帶來的師資管理難題，仍需要在實踐中不斷探索、完善。各地政府還可以通過購買服務的方式，對學校外聘緊缺教師給予必要的經費補助。學校缺什么則應補什么，通過新建或擴建部分校舍、調整招生規模等方式來解決新教學模式下校舍場館及設施平臺等不足的問題。

2. 建構學校特色課程

新高考把課程分成不同的類別與不同的層級，教師也要教不同的學生與不同的內容。在這種情況下，學校應該建構多層多向、多類別、模塊化的學校特色課程，進行個性化學習資源的探索和實踐，讓學生獲得最適合個人的課程，使他們的學習因自主選擇變得更有意義，使他們的自主學習意識和能力得到真正的培養。走班是形式，選課是根本。學校的特色說到底是課程的特色，在走班選課改革中，學校的重點應當放在課程建設上，加強特色課程開發，探索新的教學模式，實現課程結構的轉型。

3. 指導學生科學選課

首先，要指引學生根據個人興趣、愛好和特長來確定選考科目，選擇自己具有學科優勢、發展潛力大的科目。其次，引導學生明確自我的專業傾向，了解大學的專業特征，關注社會，理智地尋找自己的學業志向，做好學業規劃，選擇與自己希望報考的專業、將來可能從事的職業相關的科目。最后，提醒學生不要分數至上，盲目從眾或故意回避，重視選考科目與后續專業學習的關系， 不要過分關注選考組合。還要對不同層次的學生分類指導，既要尊重學生的選擇，又要引導其主動糾偏。與此同時，借鑒上海依托信息化平臺和大數據對學生的生涯規劃指導、專業選擇參考、選課、走班、綜合素質評價等進行管理的做法，使指導工作規范、科學、高效。

4. 提高走班教學管理水平

新高考背景下，由于學生選課，高中學校必然要考慮選課模式、組班模式、走班模式、排課方式、日常管理方式等。所有這些，都將考驗學校的走班教學管理水平。所幸，經過近四年的探索，上海、浙江已經形成可資借鑒的經驗。高考新政實施在即，如果學校短期內無法改變現有教師教學水平及師資配備，幫助相關教師改變教學策略、提高教學管理水平，就顯得尤為重要。例如，在傳統的“行政班”教學中，教師課堂上主要進行知識講解，課后完成作業批改和單獨輔導。但是，在學生來自不同班級、而且來去匆匆的“教學班”，教師很難靠作業批改和課后輔導來解決他們的困惑與問題。這就要求教師嘗試翻轉課堂教學，讓學生在家進行前置性學習，課堂則主要用于解決學生提出的難點和疑惑，以此提高教學效率。

5. 組建生涯規劃教師指導團隊

由于普通高中生涯規劃指導師資力量以及教師對生涯規劃的知識儲備遠遠不能滿足學生的需求， 所以培養、組建一支相對專業的生涯規劃指導教師團隊非常重要。他們能引導學生對自己的知識基礎、興趣偏好、氣質類型、人格特征、智能結構、職業興趣和職業能力傾向做出科學評估，能就新高考選考科目組合與高校各專業之間的對應關系、高校專業特點、專業就業趨勢、高校專業與未來職業關系等做出準確分析，從而在學生選課、選考、選專業、選高校時給予正確指導， 幫助學生解決學業生涯發展困惑。[3]從長遠意義來看，學生生涯發展規劃不僅僅是職業的選擇，更是生活方式的選擇。學校做好學生職業規劃指導這件事，善莫大焉。

今年秋季，原定湖北、河南、福建、山西、吉林、湖南、四川、青海等18個省份將全面實行新高考改革方案。然而在近期，已有一些省份決定推遲新高考改革，這也說明了新高考改革確實給不少地區的基礎教育帶來沖擊和挑戰。按照此前教育部的規劃，到2020年，我國將全面建立起新的高考制度。兩年時間里能不能有效解決新高考方案試行過程中遇到的問題，既考驗著基礎教育學校的資源統籌和管理能力，也考驗著各地政府配套政策的支持力度。

總之，高考由“標配模式”走向“自選模式”，象征著一個應對學生選擇時代的到來，學校應當迎難而上，在探索改革中求發展。我們期待，邁入這個新時代，學生將逐步告別模式化和工廠化的共性教育，迎來多元化和自主化的個性教育。

參考文獻：

[1]殘云伴鶴歸. 海寧高級中學周彬校長：“新高考”選科、選課和選師， 學生怎么選、怎么學！[EB/OL].（2016-01-08）[2018-08-08]. http：//www.360doc.com/content/16/ 0108/20/9065871_526477969.shtml

[2]張雯婧.“新高考”制度“3+3”，學生如何選科目？[EB/OL].（2018-01-12） [2018-08-08]. http：//www.sohu.com/a/216319619_355464

[3]黃勤雁. 浙江、上海高考綜合改革啟示錄——關于浙江、上海高考綜合改革實施情況的調研[J]. 教育探索. 2017（05）：28-31.

（作者單位：廣州市天河區龍口西小學）

責任編輯 黃佳銳