高中英語“建構式概要寫作課堂模式”分析

【摘要】概要寫作屬于一種新型寫作模式，對學生的寫作能力與閱讀能力均提出了相應的要求，并且還在一定程度上打破了傳統英語寫作的束縛。隨著新課改的不斷深入，教師在開展高中英語寫作課堂教學的過程中，除了要培養學生的寫作能力，還應該重視提升學生的語言應用能力。基于此，文中重點分析了高中英語“建構式概要寫作課堂模式”。

【關鍵詞】高中英語；建構主義；概要寫作

【作者簡介】占美玲，浙江省杭州市富陽中學。

在英語課堂教學中融入建構式概要寫作意味著學生學習知識的方法得到了創新，也就是說，學生需要憑借本身的實際經驗與能力來建構汲取知識的方法，并非按部就班地記錄與背誦教師所教授的理論知識。因此，文中針對高中英語“建構式概要寫作課堂模式”展開了研究。

一、高中英語“建構式概要寫作課堂模式”

1.搭建任務平臺。搭建任務平臺不僅是建構式概要寫作課堂模式的首步，而且還是后續全部步驟的重要前提。主要任務體現如下：第一，利用課堂活動協助學生將有關主題情感方面的準備工作做好，調動學生的學習積極性。其次，鼓勵學生運用既存的有關主題的專業知識、語言技能與思維方法，從而能夠為后續新知識技能和思維方法的形成以及整體應用奠定堅實的基礎。第三，按照學生的個性與任務的特點來協助他們成立學習小組或構建學習共同體，正確分配角色、布置任務，為后續的活動打好基礎。

2.對文本進行分析和解讀。“建構式概要寫作課堂模式”中的文本解讀方法不同于傳統的文本解讀方法。其具備的特點體現如下：第一，文本解讀目的有所不同。此處的解讀主要服務于后面的概要寫作，因此，解讀過程中比較重視文章的寫作目的、中心思想、篇章結構和寫作手法等。第二，解讀方法有所不同。在“建構式概要寫作課堂模式”中，教師應該對學生既存的知識技能與思維能力加以充分利用，因此，文本解讀活動的設計特點應該為先寫后讀。以人教版高中英語教材第六冊Unit2 A Few Forms of English Poems為例，教師可以讓他們對文章的第一段進行解讀，然后，利用他們既存的知識技能，并采取“先寫后讀”的方法對文本進行方向解讀，以此了解文章的寫作目的。詳細方法就是利用學習共同體，學生閱讀文本之前先安排寫作任務，比方說，有關主題、題材相同的小文章，為學生提供一個立足于寫作者的角度對文章進行審視的機會，另外，教師還可以鼓勵學生形成一個寫文章的整體思路，以此來保證其對正式文本的解讀與概要寫作的基本要求更加符合。

3.激活豐富圖式。圖式是在記憶當中存在的一種認知或知識結構，是對生活中部分個別事物主要特點的抽象歸納，既指對事物的概念性認識，同時還涉及到了對事物的層次性認識。在“建構式概要寫作課堂模式”中，不僅要利用活動來激活學生的既存圖式，而且還應該與新的任務特點相結合，通過課外學習資源來協助學生構建更加豐富的圖式，以此來保證學生能夠深入地理解文本，并且為信息的提取打好基礎。

4.評價討論修改。在此過程中，教師可以引導學生以討論的形式來制定評價概要作品的標準，接著，引入比較理想的借鑒范例，讓各個學習小組討論概要作品，也就是立足于本身的角度和范例的角度來互相進行批評與改進。最后，按照相應的改進意見，通過小組討論，篩選出精華部分，以此來完善作品。按照實際情況，此過程能夠不斷重復。

二、應該重視的要點

第一，堅持以學生為主體，將教師的指導作用充分地發揮出來。現如今，以教師為主體的教學模式開始逐漸被打破，以學生為主體的教學方法得到了廣泛應用。但是，一味地采用以教師為主體或以學生為主體的教學方法均是不可行的，特別是在此種課堂模式下。教師在設計問題與任務時應該立足于文本解讀以及概要輸出這兩方面來構建主要教學目標，并且在學習中進行適當的指導，以此來確保課堂效率與教學進度，另外，還應該確保學生具有充足的時間與精力來獲取相關知識的能力。所以，在開展概要寫作課堂活動的過程中，教師應該對二者之間的平衡引起重視。第二，重視學習共同體的構建與合理運作。建構主義學習理論充分尊重每名學生的個體差異。由于每名學生掌握的知識、技能以及具有的經驗均不盡相同，因此，構建學習共同體與合理運作能夠推動成員之間的相互提升，基于此種學習共同體的各個成員之間的互補性有助于搭建學習共同體的學習平臺，并不是個體的學習平臺。在此種形式的平臺上組織開展概要寫作活動，能夠幫助學生更加深入地理解文本，而且思考方法與角度也會呈現出多樣化，語言的應用更加合理有效，從而有利于提升課堂效率。

三、結束語

綜上所述，概要寫作是高考英語寫作中的新增題型，從某種程度上來看，它打破了傳統寫作的束縛。既將“讀”與“寫”進行了有機結合，同時還重點考查了考生綜合把握篇章結構以及處理語言材料的能力，可以立足于較高的層次對學生的英語語言應用能力進行考察。基于此，在開展常規教學的過程中，教師一定要有針對性地培養學生的英語綜合素養，特別是英語語言表達能力。

參考文獻：

[1]朱旭峰.高中英語“建構式概要寫作課堂模式”的嘗試[J].英語教師，2016，16（10）：106-110.

[2]劉朝平.高中英語“概要寫作課堂模式”的嘗試[J].中學生英語， 2017（14）.