高職高等數學分類教學改革設計分析

胡玉俠

摘 要：本文從現有的高職院校高等數學的教學情況入手，對分類教學新型模式進行分析，探討分類教學的重點。其主要目的是為高職教師提供上課的新技巧和教育方法思考的新方向。

關鍵詞：高職院校；高等數學；分類教學；實施要點

高等數學作為一門基礎學科，是高職院校理工類學生必修的入門基礎課，其主要有兩個目的：培養學生以創新的思維去思考問題、以理性思考方式分析問題。根據對目前高職院校的高等數學教學的調查，其中有很多問題不得不引起關注，譬如學生數學思考方式有誤、教學模式依然老舊沒有創新等。因此需要重點解決這些問題，增強教學效果。

一、高職高等數學教學存在的問題

1. 教學方式存在矛盾

傳統的高等數學教學一般為三大步驟：講解基礎定義、演練形成、反向對公式進行證明，其授課的過程中，學生一直處于被動學習狀態，跟著教師的思維方式走，教師說什么就是什么，往往出現“上課時懂了，下課時就不懂了”的現象。這就造成了學生升到高職院校時，無法適應高職教師的授課方式，加之高等數學的基礎較為薄弱，與教師無交流無互動，使得高職學生需要花費更多的時間去學習。而基礎較好的學生已經理解，就會覺得重復講解是浪費時間，產生了教學方式的矛盾。

2. 教學內容繁雜

高等數學的知識點繁雜，前后學習的聯系也非常緊密。這就要求學生具有強大的邏輯性的思維能力。而針對高職院校中學生基礎水平不一致的情況，教師就需要前期備課，整合零散的知識點，然后有順序地向學生輸出。但現實的情況是，很多教師沒有根據學生現有的基礎狀況進行授課，對教學的方案沒有刪減，導致的后果就是課程都講完了，但學生卻一無所獲，不知所云，影響了學生的學習積極性。

二、高職高等數學分類教學改革實施的措施

1. 根據學生的興趣選擇教學方式

針對學生對高等數學出現畏學、厭學、棄學這種現象，教師除了反思以往傳統教學方式方法的錯誤之外，根據學生現有的基礎水平有針對性地教學也是非常重要的。對自主學習能力強的學生，教師可以在完成基礎教學大綱的基礎上，另外再加講一些拓展的知識內容，傳授一些自主學習的技巧方式，提供一些能夠幫助學生的資料，指導學生將理論的知識與現實生活相聯系，激發他們的學習興趣。

2. 依據學生的要求增設激勵機制

現代高職院校的學生對高數的學習興趣普遍不高，甚至是有點畏懼和厭煩。針對這種情況，除了要解決學生的心理問題，教師還可以多尋找一些方式方法。比如，設立適當的激勵機制，對于日常課堂上積極表現的學生，給予加分的鼓勵，設為考查的平時分，并把平時分列入期末的考核分數中。設立激勵的機制，可使學生樹立學習的信心，讓他們能夠在開心的氛圍中學習。

3. 按照學生需求進行分層教學

首先，進行教學分層。教師根據學生的專業和水平進行授課，不同專業的學生對知識點的側重要求有不同，教師可以從學生的專業入手進行有效地授課。基礎水平不同的學生對知識的理解及對問題的思考方式不同，教師可以根據學生個人的需求進行有效劃分，開設不同水平層次的課程，以滿足學生對知識點的需求。其次，進行分類教學。教師根據學生所學專業和最終考核方式進行分類。對于理工類的學生而言對高等數學的要求程度自然會比文科類的學生要求高。而高職院校的期末考核方式，一般分為兩種：閉卷和開卷。最后，進行分專業教學。為了提高高職高等數學的教學水平，降低高等數學的難度，我們提出了分專業教學的建議。不同專業學生對高等數學知識點的需求不同，而這種分專業教學的方式對提高學生學習興趣、增強高等數學的教學針對性有非常好的效果。

三、結語

高等數學課程分類教學這種新模式能充分調動學生的積極性與主動性，使得每個層次和專業的學生都能獲得更多的知識，讓學生由被動學習變為主動學習，培養良好的學習習慣，鍛煉學生的創造能力。

參考文獻：

[1]任麗萍.高等數學課程分類培養分層教學的研究與實踐[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2015，36（1）：68-70.

[2]樊娟華，姚愛麗.高職院校高等數學教學存在的問題及改革對策研究[J].當代繼續教育，2016，34（1）：89-92.