護理專業“健康評估”課程的教學研究

羅玲麗

摘 要：隨著社會經濟和科技的高速發展，我國醫療行業也進入了一個新的階段。作為護理專業的高職教師，必須緊跟時代發展，培養符合時代要求的學生。在教學過程中，需對課程的目標和內容以及新時代的教學方法和手段進行全新改革，從本質上提高學生的知識水平。

關鍵詞：高職；護理專業；健康評估

高速發展的醫療行業進入了一個新的階段，開啟了如今的生物—心理—社會型的醫學模式。在這樣的醫學模式之下，整體護理作為護理程序的基礎已被高度重視。而整體護理中，健康評估是尤為重要的一個步驟，也是護理過程中不可缺少的一個環節，貫穿了整個護理過程。高質量的健康評估是一個護理過程的良好開始，因此對其有著更加嚴格的要求。

一、護理專業“健康評估”課程中存在的問題

護理專業的學生必須接受符合時代要求的課程。但在護理專業的“健康評估”課程中仍然存在著諸多問題，使得課堂效率不高，達不到教學要求，不能有效地提高學生的綜合素質。筆者對護理專業“健康評估”課程中存在的問題進行了分析，主要發現了以下幾點問題。

1. 課程設置不合理。我國在護理專業開設“健康評估”課程的院校并不多，這些院校的開設情況不同。大多數院校對“健康評估”課程的重視程度不夠，未能明確該課程應有的地位，未能制訂合理有效的教學目標；大多數已經開設此課程的院校僅僅是隨波逐流，對學生的掌握程度也不做要求；有些院校雖然安排了此課程且足夠重視，但安排在了第三學期，一學期之后再給學生增設臨床護理專業課程的學習，由于間隔時間過長，學生對此專業知識的印象下降，不能有機結合健康評估課堂的知識和臨床護理課程的知識點；有的學校直接將這兩門課程設置在同一學期，但學生對臨床護理課程感到茫然，不知從何下手。

2. 課程教材知識體系安排不合理。好的課程需要一本好的課堂教材，幫助學生在課下自主復習，鞏固知識，同時也有利于教師備課，引導學生進行知識梳理和知識講解。但在實際的教學環境中，由于“健康評估”起源于“診斷學”，教材的編寫者大多為臨床醫學教師，因此在最后編寫的教材中，知識點更多、更明顯，教材中大篇幅介紹身體評估知識，但對患者在心理和社會等方面的評估知識較少。在實際的健康評估過程中，心理和社會等因素對患者有著更為重要的影響，是不可忽視的因素。將這三方面進行整合歸納形成的知識體系可以更好地體現護理評價過程中的評估情況，如果整理不夠全面，那么這本教材就不利于學生形成良好的護理理念。

3. 課程教師自身知識結構不完善。“健康評估”起源于“診斷學”，這兩門課程高度總結了護理專業的基礎知識，對護理專業學生的啟蒙起著重要的作用。雖然作用相同，但目標相差很大，因此在內容上也就有了本質的區別。護理專業在20世紀90年代便已經開設了“診斷學”的課程，擔任教學的為臨床醫學的教師，“健康評估”是在這之后開設的，教學模式和思維模式也與“診斷學”相同。但是臨床醫學專業的教師未形成專業的護理知識結構，對護理的實質缺乏深刻認識，因此對“健康評估”課程的教學目標和內容不夠清晰，教學過程中只重視對癥狀學、身體評估和輔助檢查的講解，缺乏對心理和社會評估知識的教授，所以學生在學習過程中對“健康評估”的學習目標并不清晰，對護理內容認識不夠全面。

二、護理專業“健康評估”課程中相應的解決方式

1. 合理設置“健康評估”課程。課程設置的不合理導致學生在學習的過程中，不能有效地形成自身知識體系，不能合理有效地銜接新舊知識，忽視了“健康評估”課程的重要作用。因此在設置此專業課之前，必須對學生的整體課程進度進行考量，合理安排間隔時間，最好安排為上下學期，使學生可以更好地銜接課堂內容；在課時設置上，應該包括理論學時和實踐學時。

2. 完善教材知識體系。教材作為課堂教學重要的輔助材料起著不可忽視的作用，它關乎一門課程的發展，因此必須高度重視課堂教材的編寫。教材內容可以體現臨床護理專業的特點，并且可以從身體、心理和社會三個角度對健康進行整體評估。

三、結語

“健康評估”雖然是護理專業中的新興課程，但在護理專業中起著不可忽視的重要作用，對其存在的問題應該高度重視，對教材的知識體系和課時設置進行合理安排，從根本上提高學生的學習水平和專業素養。

參考文獻：

[1]胡春玲，張建軍.客觀結構化臨床考試在高職護理健康評估教學評價中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（20）：101-103.

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