產出導向法在大學英語口語教學中的應用研究

【摘要】英語作為大學教育體系中的必修科目，對于整個高校教育體系的重要性不言而喻。大學英語口語教學就是英語學習中必不可少的科目，這是將知識理論運用到實踐的重要學習過程，為了達到良好的教學質量效果引進產出導向法進行教學，此教學法的重點就是讓知識的輸入與產出維持一個平衡，這樣更能體現出教育的本質，在實際的教學中得到了廣泛的推廣，是值得進行深入性研究的教學方法。

【關鍵詞】產出導向法；大學英語口語；應用

【作者簡介】余玲，內蒙古民族大學。

隨著社會的進步對于大學生英語口語能力的重視度也越來越高，這也引起了高校教師與學生的高度關注，如何有效的提高英語口語教學質量成為教學研究的重點。在大學英語口語教學過程中引用產出導向法能夠有效的將知識的輸入與產出維持一個平衡，這不但利于教師的教學，同時也利于學生的口語能力的鍛煉。

一、產出導向法概述

產出導向法（簡稱POA）是文秋芳教授及其研究團隊所提出的具有中國特色的外語教學理論。此種教學方法的提出其實就是為了彌補改變高校外語教學中常見的“高輸入，低產出”的教學現狀，此理論得到了國內外教育學者的認可。產出導向法主要包含了三個部分，分別是教學理念、教學假設、教學流程，以此來體現教育的本質，將“學用一體說”落實到知識的輸入與輸出過程中，讓學習與實踐緊密的聯系，能夠有效的優(yōu)化學習效果。在產出導向法教學中強調的是語言學習的驅動力與語言學習實現的價值。學生在產出導向法教學中通過嘗試性的完成產出任務，來體會自身語言學習的不足之處，對語言學習應用有新的認知，可以有效的增強學習的緊迫感。

二、產出導向法在大學英語口語教學中的可行性分析

1.學生具備輸出的能力。產出導向法可以說是專門為大學英語學習者所準備的教學法，主要針對的人群就是中高級水平的英語學習者，大學生已經經歷了從小學到高中，再到大學的一個學習過程，對于英語的基礎詞匯與語法規(guī)則都有了一定的基礎，這樣的基礎在產出導向法的引導下能夠更好的跟上英語口語的學習。

2.教學理念激發(fā)學生的英語口語學習熱情。從大學開設英語課程開始注重的就是精讀課，也就是說注重的就是各種英語理論知識的學習與掌握，包括了英語的詞匯、句型、語法等相關知識，通過了各種的習題來練習英語知識的掌握程度。這些都貫穿在整個英語學習過程中，各種考試測驗都是為了幫助學生鞏固英語理論知識，學生對于英語的學習更多都是停留在“紙上”，因為有聽力部分，可以說學生的聽、讀、寫都沒有什么大問題，但是口語方面卻是相當薄弱的。不重視英語口語教學，直接導致學生不能真正的體會到英語學習的意義，感受不到語言所帶來的愉悅感，自然也就沒有興趣去進行學習。產出導向法用輸出的方式來帶動語言的輸入，在這個過程中，引導學生逐漸對英語口語學習產生興趣，感受到英語口語學習的意義，從而不斷的激發(fā)學生對于英語口語學習的熱情，用主動參與的方式來融入到口語學習與練習中，這樣能讓學生實現高質量的語言輸出。

三、產出導向法在英語口語教學中的實踐

1.“驅動”環(huán)節(jié)?！膀寗印杯h(huán)節(jié)其實是產出導向法展開的首要環(huán)節(jié)，教師應該根據教學內容來設置相應的適合口語使用的交際性場景，在這個場景中設置出具有挑戰(zhàn)性的話題，讓學生在這樣的交際場景中來完成相應的交際活動或任務，以此來反省自身語言中存在的不足之處，從而刺激其口語學習的欲望與興趣。大學校園為英語學習提供了許多的便利條件，在這其中留學生是最常見也是鍛煉英語口語最佳的學習途徑。教師在布置好教學任務以后，設定一些口語練習的主題，讓留學生也參與到其中，留學生與本校學生相互搭伴，在特設的情境中進行相應的交際活動，全程用英語口語進行，在整個環(huán)節(jié)中學生可以不斷的反思自身英語學習中的不足之處，同時也能充分的認識到中西方文化差異。

2.“促成”環(huán)節(jié)。在“促成”環(huán)節(jié)中主要的教學步驟就是由教師來描述產出任務，然后學生來進行選擇性的學習，接著教師對其進行跟蹤指導檢查，最后由學生進行練習產出。在整個教學步驟中，教師并不是作為主要的講授人，他只是根據教學的內容來對學生描述需要其完成的產出任務，學生在這個環(huán)節(jié)中就是任務執(zhí)行者。為了幫助學生能夠順利的完成產出任務，教師就要扮演好“中介”的角色，為學生提供應有的輸入材料，讓學生根據這些輸入材料去進行重新的組織與加工，從而來獲取任務所需要的語言、內容等方面的信息，最終完成產出任務。

3.“評價”環(huán)節(jié)。產出導向法中的“評價”可以分為及時和延時兩種。這兩種評價方式各有各的用途，及時評價是指在“促成”環(huán)節(jié)進行中，教師對于學生的學習效果進行及時的評價。延時評價則是在學生完成教師布置的課外活動后，將練習所得到的學習成果交與教師來進行評價。延時評價不只是需要教師還需要學生也參與到其中，學生要向教師展示自己的輸出成果和與同學共同完成的輸出成果。為了達到更好的教學成果，教師會向學生提出不同的評價要求，這就需要學生在課堂上展示自己英語口語學習的成果，讓教師和同學都參與到評價當中。在整個評價過程中，教師可以進行隨機抽取關鍵詞或者相關的重要信息來讓學生進行復述匯報，然后由聽者進行提問，以此循環(huán)來進行評價。

四、總結

總而言之，在大學英語口語教學中采用產出導向法能夠更有效的激發(fā)學生的學習興趣，學生學習興趣提高才能更加積極主動的參與到英語口語教學活動中，在實踐中體現學習的價值，這不但改進了大學英語口語教學的方式，還以更有效的方式拉近了教師與學生之間的關系，讓大學英語口語教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]李燕.產出導向法在大學英語教學中的應用可行性分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：116-117.

[2]孫婉盈.產出導向法在大學英語口語教學中的實證研究[D].鄭州大學，2018.