微課在初中信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用研究

孟德峰

【摘要】微課這一教學(xué)方式，一方面，使教師的教學(xué)過程得到簡(jiǎn)化；另一方面，也更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和一對(duì)一教學(xué)，充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合微課在初中信息技術(shù)課中教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，分析取得的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課 微課 有效應(yīng)用

隨著信息化的快速發(fā)展，要求每個(gè)身處社會(huì)中的成員都必須具備一定的信息技術(shù)操作技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，國(guó)家從小學(xué)階段就開始設(shè)置了信息技術(shù)課程。雖然有開設(shè)課程進(jìn)行輔導(dǎo)，但是學(xué)生們的操作技能仍然很欠缺。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有很多原因，其中一個(gè)重要的原因是，在教育體制下，學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程不足，學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間有限，只靠傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法不能讓學(xué)生更生動(dòng)形象地了解信息課程內(nèi)容。而微課，作為一種新興的教學(xué)模式，能在一定程度上解決這些問題。

一、初中信息技術(shù)課存在的問題

（一）課程教時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容難取舍

根據(jù)國(guó)家教育部的規(guī)定，初中階段的信息技術(shù)課程總教學(xué)課時(shí)為68學(xué)時(shí)。但很多學(xué)校為信息技術(shù)課安排的課程為每周一節(jié)，除去各種節(jié)假日，課程的實(shí)際教學(xué)課時(shí)不足35學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)與國(guó)家的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容需要取舍。很多教師面對(duì)這一現(xiàn)象，要么不按照教材規(guī)定進(jìn)行，要么只節(jié)選教材的部分內(nèi)容進(jìn)行，要么就直接讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這種現(xiàn)象根本不利于學(xué)生的信息技術(shù)技能的發(fā)展。

（二）學(xué)校硬件設(shè)備匱乏

由于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件有限，所以很多的硬件設(shè)施在教學(xué)時(shí)不能達(dá)到“一人一個(gè)”的滿足，常常是三四個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦。在這種有限的硬件條件下，學(xué)生的技能培訓(xùn)很不全面，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件存取、簡(jiǎn)單文字處理等基本操作，更高級(jí)的信息技術(shù)操作沒有條件獲得，這就嚴(yán)重地影響了我們的課程教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一，課堂缺乏活力

信息技術(shù)課程作為是一門嶄新的課程，與別的課程有很多根本的區(qū)別。它是以計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)的科目，很多老師對(duì)于這一課程還是采取一貫的講授法來進(jìn)行教學(xué)，“老師講、學(xué)生聽”，教學(xué)模式過于單一化，教學(xué)方法和教學(xué)手段也很陳舊，因此課堂氛圍十分的死板，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程也失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課在信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用

（一）在教學(xué)過程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

信息技術(shù)課程是一門十分重視實(shí)際操作的學(xué)科，老師對(duì)課程的講解和演示在學(xué)生頭腦中只是短暫的學(xué)習(xí)記憶，要想真正地掌握所學(xué)知識(shí)就需要進(jìn)行實(shí)際練習(xí)操作。例如，Excel的表格公式計(jì)算、Photo Shop的圖片處理、PPT的制作演示等，都是需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性動(dòng)手去實(shí)踐才能真正掌握的。中學(xué)的課堂一般一節(jié)課時(shí)是40分鐘，我們可以運(yùn)用微課知識(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)，代課老師將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作過程制作成一節(jié)微課堂，隨后發(fā)布給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教師做的微課，一邊學(xué)習(xí)一邊自行操作，就算操作過程中有所遺忘，可以回頭再次瀏覽課程并且解決問題。微課不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)技能，而且還讓他們?cè)趯?shí)際操作中獲得成就感，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）教師在教學(xué)過程中可以及時(shí)地回答學(xué)生疑問

微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的授課過程有著本質(zhì)上的差別，傳統(tǒng)的授課過程一般是“老師講、學(xué)生聽”或者“老師演示、學(xué)生觀察”之后學(xué)生自己上機(jī)操作練習(xí)，短暫的記憶讓學(xué)生在操作練習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到問題，學(xué)生不能解決只能舉手提問老師，可是我們班級(jí)人數(shù)較多，老師很難照顧到每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生解決疑惑，這就導(dǎo)致部分學(xué)生這節(jié)課的疑問積攢到下節(jié)課堂。可是微課就不存在這一難題，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中就算遇到了難題，不一定非要尋求老師的解答，他們可以自己反復(fù)觀看微課視頻，尋找自己的問題所在并進(jìn)行改正練習(xí)，直到完全掌握這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)體系建構(gòu)

微課通常以網(wǎng)頁(yè)的形式組織呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，自主選擇教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有疑問就可跳過；有疑問就可反復(fù)學(xué)習(xí)，微課充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況自由調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在課堂上不僅可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部討論交流還可以與其它小組的成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的智慧成果。這個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施主要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境形成認(rèn)知的不平衡，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與積極探索。在這個(gè)過程中，通過搭設(shè)支架幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的智力水平得到一個(gè)質(zhì)的跨越。

在教學(xué)過程中，教師可以通過微練習(xí)、微習(xí)題等方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息技術(shù)老師可以利用自己的專業(yè)知識(shí)將習(xí)題或練習(xí)與數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)連接起來，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，以便于課堂后期的講解與輔導(dǎo)。

（四）鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化過程

微課堂教學(xué)時(shí)間較短，教師完成教學(xué)后還有一半的時(shí)間是留給學(xué)生自己鞏固復(fù)習(xí)微課內(nèi)容，完成知識(shí)的內(nèi)化、深化和延展。內(nèi)化過程分為三種，分別是應(yīng)用內(nèi)化、評(píng)價(jià)內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化，其中應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化是關(guān)鍵的部分。應(yīng)用內(nèi)化指的是學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)過程后，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)任務(wù)要從易到難的布置，讓學(xué)生一步一步自己去獨(dú)立思考、積極探索的完成任務(wù)。創(chuàng)新內(nèi)化指的是教師為學(xué)生提供開放性、延展性的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展水平進(jìn)行自主創(chuàng)新，自由設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程中，要求學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升。

（五）學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)

掌握了知識(shí)技能就需要用測(cè)驗(yàn)來檢查自己的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的課堂學(xué)生沒有辦法準(zhǔn)確的了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，不方便查缺補(bǔ)漏，往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)也是處于一知半解的狀態(tài)。但是，微課就可以幫助學(xué)生自主的進(jìn)行成果檢測(cè)，讓學(xué)生自主、自覺的檢查自己學(xué)習(xí)效果，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

（六）根據(jù)學(xué)生差異，教師進(jìn)行分層教學(xué)

一個(gè)完美的課堂要盡可能的讓所有學(xué)生都得到有效的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同的發(fā)展能力，所以他們的操作能力也有很大的差異。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度上的劃分，根據(jù)學(xué)生不同的能力，因材施教的布置不同層次任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生們可以根據(jù)自身的能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提高自身技術(shù)能力。

三、總結(jié)

通過以上一對(duì)微課在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用研究，我們發(fā)現(xiàn)微課對(duì)現(xiàn)代的教育教學(xué)的確具有很大的優(yōu)勢(shì)，解決了很多教學(xué)過程中遇到的問題，不僅解放了老師，還提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。雖然微課作為一種新興的教學(xué)模式在初中的信息技術(shù)課堂中仍存在一些爭(zhēng)議，但是我認(rèn)為我們還是可以積極應(yīng)用的。如果在日后要更好地使用微課，就要求我們建設(shè)一系列有用的微課資源和完善配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。總而言之，微課堂在初中信息技術(shù)課中的教學(xué)應(yīng)用是值得推廣的。

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