上好班級心理活動課的幾個問題

李香君 盧志軍

在班級心理活動課上進行活動體驗之后，學生被觸發的思考是不完全一樣的，這時候老師在面對學生的回答時要認真回應，力求提升、點撥，不能忽視或篡改學生的回答。

一節班級心理活動課一般為35分鐘或45分鐘，在如此短的時間內要達成良好的教學效果可不是一件簡單的事情。教師僅僅依靠扎實的基本功、豐富的心理學的知識是不行的，還需要準確把握上好班級心理活動課的幾個關鍵點。

一、要巧妙地營造氛圍

班級心理活動課與其他學科的教學相比，更加強調良好課堂氛圍的營造，因為在課堂上需要的不僅是學生理性的思考，更重要的是讓學生打開心扉，說出心里話，然后在師生互動中實現心靈的啟迪。

氛圍的營造需要教室的打造。所以，如果學校有條件，最好有個單獨心理課教室。這間教室的墻壁色調可以以暖色為主，室內有綠色盆栽作為陪襯。桌椅最好是可拼湊或挪動的，團體活動時可將桌椅折疊放置一邊，上課做紙筆練習時，又可把桌椅拼湊成一定形狀，供小組圍坐。傳統的插秧式座位排列讓學生面對教師，不利于生生之間互動，教師和學生的活動空間也被大大限制，有時教師也難以近距離接觸學生。有老師認為座位排列只不過是形式化的東西，而教學實踐證明，這種想法是片面的，教師可以感受到不同空間設置對學生產生的影響，因此不能對之采取無所謂的態度。

良好的氛圍還需要教師恰當保持價值中立。學科教學中，一些知識對錯是明確的，但在心理課上，學生分享的心理感受或觀點是個性化的，多數時候不能以對錯而論，對學生的觀點教師也不宜作過多評判。心理教師若忽視這一點，就會讓學生像學科課堂上那樣產生因害怕說錯而不發言的現象。所以，教師要能接納學生的不同觀點，不將自己的觀點強加給學生，不隨意否定個別學生的不同觀點。當然，心理健康教育本身隸屬于教育，對于學生一些十分歪曲的價值觀，教師要適當引導。總之，教師適當地保持價值中立，對學生不同觀念、行為的接納，會讓所有人都感覺溫暖、輕松。

在課堂上，教師要關注到那些需要關注的學生。班級心理活動課的實施過程充滿動感，在師生、生生多向交互作用下，學生的各種情緒、情感也可能被激發出來，有些超出教師預設的問題也會暴露出來。盡管心理教師在課堂教學活動設計時，盡量爭取做到對學生的零傷害，但有時候還是難以避免。例如在競賽性的活動中，就會有失敗的小組或同學，這些同學會感到沮喪，如果老師對他們的情緒置若罔聞，就會影響心理課的輔導效果。

二、要科學地設計活動

班級心理活動課宗旨不是傳授心理學的知識，而是側重通過活動讓學生充分體驗，然后使其有所感悟并分享出來。所以，科學地設計活動就顯得尤為重要。

目前，國家沒有班級心理活動課的統一課程標準，沒有統一指定的教材，教師使用活動素材時會比較自由和隨意。因此要科學地選擇、設計活動。比如，我們要選擇那些對學生零傷害的活動素材，若選擇那些學生自殺、暴力等對學生有負面暗示作用的案例，是不太妥當的。開展活動最好不要涉及一些還未被科學證明、自己無法把控的心理學技術，比如有些教師擅自把瑜伽冥想等技術運用到課堂上，這些技術一方面還未被證明是科學的，另一方面教師掌握的水平難以保證對學生沒有負面作用，所以還是建議教師慎用。

開展班級心理活動課要重視活動體驗。班級心理活動課絕不是為了活動而活動，活動設計都要講究活動的目的，活動之間不能重復，至少在目標上不能重復，要節約課堂時間資源，這就要求教師要精選實現教學目標最有效的活動，然后通過師生、生生互動，引發學生體驗、感悟、分享，最終實現觀念或學生行為的改變。

三、要靈活地與學生互動

班級心理活動課是體驗式的課堂，對師生互動、生生互動是要求很高的，這就需要教師能夠靈活地促成師生、生生互動。

在心理課上，教師盡量使用開放式問題提問。在封閉式問題中，多含有“對不對”“能不能”“是不是”等詞語，學生在回答時選擇其中的一個或兩個詞就可以了。這樣，我們教師和其他學生得到的信息就很少了。所以，對于一些問題的探索，我們應多采取開放式提問，學生的思路就會受到較少限制，可以比較自由地表達自己的想法。比如，我們可以這樣問學生：你對這個問題怎么看，說說你的理由。對于開放式的問題，學生雖然回答比較開放、自由，但是需要思考，所以教師在提問之后，要給學生留出思考時間或者小組之間展開討論，否則師生互動只成了與幾個愛回答問題學生的互動，課堂缺乏參與的廣度，影響心理課的效果。

要實現靈活的互動，教師預設不能太死板，要靈活機智地回應學生的課堂生成。比如有位老師講有關合作主題的心理課，課堂上老師讓同學們列舉生活中離不開合作的例子，這時有位學生站起來回答：只有男人和女人親密合作才能生出孩子。這位學生說完，教室里一片嬉笑之聲。這位心理老師一時間不知道如何回應這位學生的回答。其實，面對這種情況，教師可以先肯定這個學生的思考，然后讓學生繼續思考其他方面合作的例子，這樣就可避免這一突發情況給課堂帶來的消極影響。在班級心理活動課上進行活動體驗之后，學生被觸發的思考是不完全一樣的，這時候老師在面對學生的回答時要認真回應，力求提升、點撥，不能忽視或篡改學生的回答。

上好班級心理活動課并不是一件容易的事，需要我們認真備課，精心選擇素材，課堂上還要營造良好的心育氛圍，提升自己的輔導素養，有效跟學生互動。只要我們在心理課上保持對學生的敏銳洞察，讓自己做到心中有愛、目中有人，定能把心理課堂打造成師生共同成長的心靈樂園。

【李香君，山東省壽光世紀教育集團；盧志軍，山東省壽光世紀教育集團】

責任編輯︱樊 璐