一次特殊的生命安全教育

讓同學們換位思考、勇?lián)熑危钪匾菑倪@件事情中明白生命的可貴和生命的難得，喚醒學生內(nèi)心對生命的尊重，從而敬畏生命。

前段時間，網(wǎng)絡中報道出兩名學生在上體育課期間追逐嬉鬧時，李同學拿出所攜帶的一把棍刀揮舞，卻不料這把棍刀從刀鞘中脫離，擊中了郭某的后背，郭某因搶救無效死亡。這件事情一出，立即引起了我的注意。平時我主講安全，學生可能覺得是一種說教，從內(nèi)心有些排斥，我心想何不換一種方式呢？這天，班會課開始了，我鄭重地說道：“今天我要和大家談的主題與死亡相關。”同學們的表情一下嚴肅起來，疑惑的望著我。

一、案件如實回放，角色互換體驗

在同學們很不解的時候，我通過課件展示了這則新聞。新聞播放完畢后，同學們的表情很復雜。此時，我采用“角色互換”的方式讓學生融入事件之中，引領學生站在不同角度談談內(nèi)心的聲音。我拋出了第一個問題：

如果你是這個郭某（被刺學生）的爸爸或者媽媽，當你突然聽老師說你的孩子被刺傷（流血很多，正在搶救）時，你的心情如何？你當時會說什么？你會怎么做？

問題一出，立刻引起了同學們的情感共鳴。大家積極舉手，急于表達自己的感受。小謝說：“如果我接到這個電話，當時我肯定懵了。我會大聲哭起來，哭得很難受，心情無法形容。” 小底哀傷的說：“我會崩潰，這是我的孩子啊，怎么這樣了呢？” 小馨同學哽咽的說：“我無法接受這個事實，可能已經(jīng)昏倒。”小歐同學說她會馬上來學校看孩子情況。同學們各自表達了很多諸如此類的真實心理反應，可見，讓學生站在傷者家長的角度談感受激發(fā)了學生自己對生命的關注。

二、跟進情景發(fā)展，了解內(nèi)心狀態(tài)

當看到和聽到同學們悲痛的表情和哽咽的話語時，我深知大家已經(jīng)進入了情景之中。緊接著我說，當你正在趕去學校路上時，你的電話又響了。老師對你說：“你的孩子搶救無效，已經(jīng)死亡。”你聽到這個消息時，你當時會怎樣？

同學們炸開了鍋。小李自然演示當時的情況，哭泣著大聲呼喊“我的孩子啊！”小梁悲憤地說：“我難以接受，可能我再也不想看到對方，讓警方處理”；小希談到會抱住孩子的身體，一直哭泣，并且對對方家長說，“你兒子把我的孩子殺死了，你們說怎么解決？”；還有的同學表達了很多，如：當場暈倒、心里充滿憤怒、與對方家長發(fā)生矛盾……

在同學們交流過程中，我沒有打斷他們，一直用心地聆聽他們內(nèi)心的想法。隨后，我呈現(xiàn)了郭某因搶救無效死亡的消息。頓時，班級異常安靜，同學們表情凝重，表現(xiàn)出傷感。我想，這是大家都不愿意聽到的結果。這個結果有些殘忍，但是事實。我給同學們說道：“不管當時郭某家長說出什么話、做出什么行為，可能會失去理智，這都是死者爸爸或媽媽失子之痛的反映。我們完全能明白這樣的傷痛，但我們不得不承認和面對事實。”

我展示了以下事實：

1.事情已經(jīng)發(fā)生了，孩子已經(jīng)沒了。

2.當情緒發(fā)泄后，最終如何處理這個事件，這是當事人要面對的一個問題。

3.如果用非理性方式、非法律途徑等方式出現(xiàn)新的傷害等事件，問題就更加嚴重了。

同學們對我提出的三點陷入了深思，從心里也逐步認識到這三個事實最終還是要面對。我繼續(xù)說道：“我知道，每個人面對這樣的情況都無法理智處理，但我們必須面對和避免新的傷害發(fā)生。”

三、喚醒同理之心，用積極態(tài)度面對

從剛才站在郭某家長的角度，學生已經(jīng)有了很深的感受。為了培養(yǎng)學生遇事需承擔責任和拿出積極態(tài)度面對的意識，我再次給同學們設置了一個問題：如果你是李某的爸爸或者媽媽，你到了現(xiàn)場會怎么處理？

很多同學站在李某爸爸或者媽媽的角度談了各自的處理方式。大部分同學表達了自己孩子犯錯，作為家長有不可推卸的責任，認為不能逃避。同時要積極協(xié)助警方調(diào)查，積極承擔責任，并且嚴肅教育自己的孩子，賠禮道歉，協(xié)助辦好后事。

我根據(jù)同學們的回答，給予了正面評價、引導和點撥。讓同學們換位思考、勇?lián)熑危钪匾菑倪@件事情中明白生命的可貴，喚醒學生內(nèi)心對生命的尊重，從而敬畏生命。

四、回歸生活實際，尋找身邊隱患

我發(fā)動同學們尋找生活中存在哪些類似的安全隱患？小郭談到在排隊過程中，有同學喜歡推搡，自認為是開玩笑，但很容易倒地受傷；小曾談到之前的同學因為在教室追逐，一個同學直接倒地，頭部刮傷血流不止，后來還縫了幾針；我也加入其中，談到在寢室里，有睡上鋪的同學喜歡和床下的其他同學拉扯，容易從床上摔下來受傷乃至惡性事故……同學們聽后不時發(fā)出“害怕”的聲音，時不時連連點頭，可以看出大家平日里對這些細節(jié)關注太少。

最后，我組織同學們獻言獻策，就“我們?nèi)绾螠p少乃至避免類似事件的發(fā)生”進行交流。同學們暢所欲言，提到了在教室、公共場所、寢室、食堂等場所需要注意的細節(jié)。比如在食堂里不奔跑、不追逐、不拉扯，防止滑倒。

這是一次不一樣的生命安全教育，通過互換角色等方式不斷地讓學生融入情境之中，不斷地喚醒學生的生命意識和激發(fā)學生的同理心，讓枯燥的生命安全教育變得更加生活化和情境化，使同學們更加明白珍愛生命的意義。

【袁成，四川省成都棠湖外國語學校】

責任編輯︱樊 璐