為孩子編織一張美麗的閱讀網

熊家昌

【摘要】平時總聽到有家長說：“我家里的書真不少，可我孩子怎么不愛閱讀呢？”是啊，我們都期望自己的孩子喜歡上閱讀。為此，我們會給孩子提供一屋子的書，可孩子怎么不會自發地去閱讀呢？其實，我們忽略了一件很重要的事：閱讀其實也是需要引導的！那誰來擔此重任呢？按照美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的說法：“人與書并不是先天互相吸引的，開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界。”由此看來，老師和父母是孩子閱讀的重要引路人。在整個兒童閱讀活動中，作為老師，就是要努力讓自己成為那個有協助能力的大人，盡力為學生提供、刺激、示范和響應等工作，不斷激發學生主動閱讀的興趣，培養學生止語靜讀的良好持續默讀能力。

【關鍵詞】編織 美麗 閱讀網 協助

和孩子們一起讀書吧，在共同的閱讀討論中，家庭會發生奇跡，變得更和諧更溫暖。在現代社會，其實更需要夜晚燈下親子共讀的時光，更需要通過童書溝通親子之愛。有了無數個共讀的夜晚，擁有幸福的將不僅僅是孩子。童書曾經改變過許多錯過了閱讀關鍵期的成年人，借助童書，我們的童年被喚醒，并與孩子的童年發生共鳴。

和孩子們一起讀書吧，在共同的閱讀討論中，班級也會發生奇跡，變得更融洽更“陽光”。教師和學生更應該一起閱讀，一起分享。通過共讀，一個班級才會擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同在一起活得快樂。要實現這個目標，作為母語教師任重道遠。特別作為三年級學生，中段的開始，是培養自主閱讀能力的關鍵時期，作為語文教師有責任引導他們愛上閱讀，讀整本書，努力為學生們編織一張美麗的閱讀網。

一、縱向之網

1.早晨——經典誦讀

為了引導學生們到校就讀書的好習慣，從二年級開始，筆者班上就養成了晨讀的習慣。早上8：15，無論班上學生到了多少，班上晨讀開始。每天有兩位學生帶領大家晨讀。一位負責領讀，一位負責紀律監督。因此，即使沒有教師在，學生們現在也能準時晨讀，到校就讀書已成為他們的生活方式。至今，我們已經讀完了《三字經》《弟子規》《成語接龍》（上下兩冊）。升入三年級誦讀薛瑞萍老師的《日有所誦》。這樣做，是希望學生們在每天的黎明時分與文學經典共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，并由此開啟一天的學習。

2.中午——自由閱讀

午讀，代表的是非學科性質的閱讀，核心內容是閱讀屬于學生自己的童年書籍。不同年齡的兒童，由于其心理發展階段的限制，他們能讀懂的童書相對有限，我們要從大量的童書中尋找出適合每一年齡段兒童閱讀的書籍。所以，幫助學生們選書是首要的。書籍選定后，全部充實到班級書架上。每天午餐后，學生們都會從書架上取下一本書，坐在位置上靜靜地讀起來。這個時間段，對于學生的閱讀沒有太多要求，只要求靜心讀書就行。每每看到學生們陶醉于書中，這一刻，是最美的。

3.傍晚——持續默讀

在《朗讀手冊》一書中談到，如何激發學生的閱讀動機呢？最佳的方法就是持續默讀。“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續默讀。持續默讀，已悄悄地在我班開展著。每天下午放學前的十分鐘，是師生一起持續默讀時間。學生們拿出每天固定閱讀的書籍，與教師一起靜靜默讀起來。每天一點點，長此以往，堅持下去，相信學生們不僅獲得了一份心靜，還培養了讀書的專注與耐心。持續默讀計劃中，教師扮演著關鍵性的角色，學生會廣泛模仿教師的閱讀習慣。這就是榜樣的力量。

4.晚上——讀書打卡

一般，我們語文教師都會要求學生們每天在家閱讀半小時或一小時。為了證明自己讀了，通常我們還會要求家長在閱讀記錄表上簽字確認。但有些家長忙于工作，并不能保證監管到孩子整個閱讀情況。所以，無論教師還是家長很難知道孩子當天到底讀了沒讀，讀了多少，讀得怎樣，難以掌握。基于這種情況，我班開展了每晚微信讀書打卡活動。把全班學生分成若干個小組，每個學生輪流擔任一周的領讀人，主要負責本小組學生的讀書考勤、朗讀情況和心得分享的評價記錄。這項讀書活動取得了較好效果，實現了師生共讀，共聽；親子共讀，共享；生生共讀，互評。

二、橫向之網

1.檢視閱讀先行

檢視閱讀用于最初的導讀。檢視閱讀是瀏覽性閱讀。將書下發，學生們拿到書后，先讀讀書名、副標題、目錄，然后看看封面題圖、內頁插圖、作者序言、摘要介紹以及書后的評論、推薦等。如果書還有書衣的話，看看出版社的宣傳文案。這些都是作者想向讀者傳遞的信號，讓你知道風朝哪個方向吹。還可以引導學生從目錄中發現自己感興趣的章節瀏覽。讓學生養成一種習慣：拿到一本書，讀封面、讀書評；打開一本書，找主角、讀前奏、讀章節、讀主題、讀尾聲等。這種粗淺閱讀，可以讓學生在有限時間內了解一本書的大致內容。這種能力，對于學生以后查閱、搜集資料十分有幫助。

2.我為你朗讀

中午時間和每周一次的閱讀課，筆者都會給學生們讀上幾段。筆者一般會選擇故事的高潮部分或者優秀片段用聲情并茂的語言朗讀給學生們聽，這些生動有趣的故事、曲折有趣的情節、聲情并茂的朗讀一定會深深地吸引住學生們。像《夏洛的網》中的“孤獨、和暢的風”、《親愛的漢修先生》中的鮑雷伊對蝴蝶樹林的描寫等章節學生們都是非常喜歡的。我們平時教學中，可能會比較忽略學生聽讀能力的培養，但事實上，“學生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，程度要高一些，也就是說學生聽讀的能力比眼讀的能力強得多（朗讀大師特雷斯語）”。

3.完成閱讀學習單

通讀全書后，需要對書作一個回顧。此時的閱讀，需要帶著一定的指向性。教師要體現引導功能，提出書中的一些重要話題，指導學生通過運用一定的閱讀策略，增進閱讀理解。這個環節，學生通過閱讀學習單的形式將自己的初讀成果、體驗傳達給教師。教師在整理讀書報告單信息的基礎上，再來設計讀書交流會的流程，做到以學定教，順學而導，心中有數。

4.開展班級讀書會

兒童閱讀推廣人岳乃紅老師對“班級讀書會”下過這樣的定義：所謂班級讀書交流會，就是以班級為單位，師生共讀一本書后開展討論和對話，培養閱讀興趣，提升閱讀認識，習得閱讀方法，激蕩閱讀情感。班級讀書交流會中的討論是核心環節，討論效果取決于話題的設定是否合適。所以，話題的設定要符合學生的認知特點與學習能力；話題的設計要能啟發學生的多元思考。在班級讀書交流會中，教師不再是課堂的主角，而是參與者、組織者與調控者，教學中應通過小組合作、辯論賽、新聞發布會、演講會等多種教學組織形式，營造濃濃的讀書交流氛圍，激發自由閱讀與交流的興趣，讓學生們在童年閱讀、書香浸潤中獲得精神的潤澤，語言的豐厚，語文素養的提高。

三、交織的網

1.師生共讀——其樂融融

作為三年級學生，筆者主張全班共讀一本書。讀什么書？這是語文教師首先要考慮的。當下是一個圖書“泛濫”的時代，汪洋大海般的圖書，使學生的閱讀無所適從。在這樣一種情勢下，閱讀的選擇就成了當務之急。教師的責任，就是將好書推薦給學生，教他們怎樣辨別圖書，怎樣培養一種優質的閱讀姿勢。本學期，我們一起共讀了《夏洛的網》《一百條裙子》《親愛的漢修先生》這三本書。筆者為學生們作導讀，一起共讀，開展班級讀書交流會，我們一路收獲美好與感動。

2.親子閱讀——溫暖親情

其實，筆者是極力主張親子共讀的。每天在固定的時間和地點，父母與孩子一起捧起書本，這是一種多么美好的姿態。事實證明，親子閱讀，只要能堅持下去，孩子一定會潛移默化對閱讀產生興趣，一旦產生興趣，就會養成愛看書的習慣。同時，親子閱讀是維系親子關系的一條紐帶，也是父母和孩子的感情交流。每天父母陪孩子讀讀書、開開玩笑，增長知識的同時，也增進了父母和孩子的感情，有利于養成融洽的親子關系。從親子閱讀中更容易了解孩子的個性和想法。

3.生生共讀——分享快樂

“一項對美國南方某大城市里在校的272名11歲到19歲的男孩和女孩的研究表明，同輩群體之間對文學閱讀行為的影響是明顯的。調查中，有38.9%的學生認為同學對自己閱讀影響最大，其次是父母和老師。”這足以說明同伴對學生的影響。所以，我們班開展各種圖書推薦或讀書交流會都是以讀書小組為單位進行，形成閱讀共同體。目的就是為了相互促進，共同提高。特別是共讀一本好書，交流分享的都是大家現有的閱讀材料，彼此擁有共同的語言和密碼，所以，學生們個個都想表達，愿分享。

是的，閱讀確實深刻地影響了我們的生活，一個愿意閱讀的學生，他的思想感情必然是豐富的。我們都期望自己的孩子是喜歡閱讀的，因此，會給孩子買上整屋子的書，接著，就是被動地等著孩子們“自動自發”地去閱讀，如果孩子們沒有這么做，我們就會很失望地宣稱：“我的孩子不喜歡閱讀！”其實，我們忽略了一件很重要的事：閱讀其實也是需要引導的！

如果我們的小讀者，能夠有一位值得信任的大人為他提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那么他將可以輕易排除各種橫亙眼前的閱讀障礙，從此愛上閱讀。相反，一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以為孩子提供有力協助的。所以，在整個學生閱讀活動中，教師自己先要成為有協助能力的大人，帶領學生們多讀書，讀好書。唯有如此，我們才可能讓這張閱讀之網編織得牢固而堅不可摧。

【參考文獻】

[1]岳乃紅.班級讀書會ABC[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]蔣軍晶.和孩聊書吧[M].北京：教育科學出版社，2013.