數學教學，原來可以這么美
——鄉村教師“訪名校”活動有感

◎張 麗 符遠軍

(1.南漳縣武安鎮東關小學，湖北 襄陽 441500；2.南漳縣武安鎮初級中學，湖北 襄陽 441500)

2017年9月20日至29日，筆者有幸在這樣一個北半球開始鍍金的時節，參加“國培計劃(2017)”——湖北省鄉村教師訪名校研修項目(小學數學)的學習，來到天下文樞的南京，為自己鍍上一層知識的光輝.

南京，自古以來便是文人雅客不吝潑墨的繁華之地，這里有彩舟云淡，星河鷺起，這里有千里鶯啼，酒旗斜矗.這里的朱雀橋邊，烏衣巷口，門外樓頭，都曾有無數動人的光影和千回百轉的柔情，似悠悠流淌的秦淮河水，靜謐流深.

然而，我們這些“鄉下人”，在歷時十天的培訓中，無暇欣賞文人墨客描繪的美景，卻一頭扎進數學教學的“大觀園”，聆聽了如張冬梅、王凌、張勇成、魏潔等特級教師的講座.在分享他們的寶貴經驗之前，筆者以為數學教師的任務，是要把數學知識教給學生，讓他們學會做題，考試能得到更多的分數.而聽了專家的課程分享之后，筆者認為教師的責任重在教會學生思考，并且也認識到數學學習的探索過程原來是這么的有趣.

這次培訓，全省100名學員(其中南漳32人)參觀了南京市旭日景城小學、浦口區行知小學、南京師范大學附屬中學新城小學等3所小學，聆聽了10位專家的講座，觀摩了4節現場課，并與南京特級教師和專家們一起評課，研課.十天的學習培訓，筆者可是受益匪淺，不僅收獲了友誼，認識了更多新的朋友，而且領略到很多教育大家的風范；不僅學習了他們用語言表達出的教育方法和數學領域的專業知識，更感受到他們的人格魅力.所謂言傳身教，筆者覺得這就是最好的詮釋.他們選擇教育，植根講臺，堅持奮進，刻苦鉆研，真抓實干的匠人精神，讓筆者深受感動.

南京市鼓樓區的課改理念是：為兒童的學習.其中，強調的重點是兒童和學習.所謂兒童，便是強調以生為本，突顯兒童的主體位置.所謂學習，強調學習在課堂真發生.同時提出三個“看見”：看得見兒童，看得見兒童真正在學習，看得見兒童真正在成長.

數學素養的含義闡明：數學素養是人在先天基礎上，受后天環境，數學教育等影響，所獲得的數學知識技能，數學思想方法，數學能力，數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩定的心理狀態.從這個含義中，我們可以歸納出以下幾點：一、養成數學素養需要形成積極的思維模式，具備一定的思維能力.二、數學思想方法包括證明，歸納，比較，抽象，遷移.三、數學的學習過程，是一個發現問題，分析問題和解決問題，驗證與修正，形成算法，推廣運用的過程.

反思我們之前所接受的，所施予的教育，只重視了怎么教，卻忽視了如何學.作為教師，我們常常在課堂總結的時候問學生“今天我們學了什么？”這個問題側重于所學的知識，卻忽略了探究學習的過程.而應當問學生，我們這節課用到了什么方法，你是怎么學會這個知識的.只有學生學會方法，才能形成思維，才能提高他們的數學素養，才能進一步提高對數學學習的欲望，從而形成一個良性循環.作為教師，我們常常抱怨學生“說多少遍都記不住”，其實是在于我們并沒有讓學生體驗到學習的過程，教師只告訴了他一個結果，作為學生自己并不知道這個結果是怎么來的，為什么是這個樣子的.

張勇成老師在基于學生核心素養上，進一步提升思考提出：讓學習多發生一會兒.他通過對不同版本的《義務教育數學課程標準》的對比，歸納得出，2002年版注重數學的工具性，而2011版，立足教學，走向教育，更注重人的發展.因此，學生學習應當是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程.除接受學習外，動手實踐，自主探索和合作交流，同樣是學習數學的重要方式.學生應當有足夠的時間和空間，經歷觀察，實驗，猜測，計算，推理，驗證等活動過程.因此，讓學習多發生一會兒，在具體操作中，應當做到：多體驗一會兒，少講解些；多思考一會兒，少啟發一些；多探究一會兒，少引導一些；多反思一會兒，少告知一些.張勇成老師用自己豐富從教經驗中的真實案例，來跟我們一一細述，在這個過程中，我們不僅對他的才華和經驗敬佩，更被他的匠心和謙和所折服.

子曰：己所不欲，勿施于人.每一位教師，也都曾是學生.身為教師時，更應感受到責任之重大.十個手指有長短，每名學生對知識的接受能力也千差萬別.因此，要接受差異，尊重差異，有的學生，在數學學習的路上，走得慢一點，但我們教師要做的，是培養他對學習，對數學的興趣，千萬不要澆滅了他對于數學的興趣小火苗.在此感謝江蘇第二師范學院數學與信息技術學院，感謝國培，讓筆者和數學握手言和，并重新燃起了對數學的小火苗.

經過這次培訓，筆者深刻地認識到自身的不足，我們過去在教學中的缺憾，在以后教學中需要不斷地學習和成長.南京之行，真正讓筆者體會到了，數學教學原來可以這么美！站在了巨人的肩膀上，走好今后的每一步，用所學的知識點亮更多的學生，不忘初心，砥礪前行！

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012(1)：144-145.

[2]張文蘭，李喆，員閣，等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013(12)：118-121.