小學一年級數學教學的激趣方法思考

◎李 優

(云南省紅河州綠春縣三猛鄉中心小學，云南 紅河 654400)

數學學科一直都是一門邏輯性強、循序漸進的學科.在當前小學一年級數學教學中，教師能夠從多個角度做出努力，全面培養學生的數學學習能力與習慣.在這個過程中，教師既要為學生發掘數學學科本身的美好，也要引導鼓勵學生做出探索與學習，全面投入到學科的學習中.本文以此做出討論，以期為日后教學工作的發展做出啟示.

一、為學生創設適合學習的環境

在當前小學數學教學中，教師要為學生創設適合數學學習的人文環境.人文環境的建設，在教學中的地位越發提高，能夠對教學的發展發揮重要的推動及輔助作用.隨著新課程改革的深入發展，越來越多的人關注到師生關系的構建，以及一個和諧穩定的課堂對于教學的意義.在當前小學數學教學中，教師能夠積極主動地與學生發生交流，在課下融入學生的游戲與生活，從多個角度了解學生，建立亦師亦友的師生關系，最終實現教學的突破與發展.在課堂教學中，教師也要掌握與學生交流的狀態，使學生能夠感受到被理解與被尊重，激勵學生自覺地投入到學習中，充分表達自己的觀點.在教學過程中，教師一句“你真棒”“你怎么看？這個想法也不錯哦”等，能夠對學生產生極大的激勵作用，尤其是小學階段，學生需要教師的肯定，感受到教師的尊重與重視，能夠更為積極地投入其中，成為教學發展的關鍵所在.

二、將生活場景帶入到教學中

在教學過程中，教師要積極地將生活場景帶入到課堂中，實現教學的突破發展.在當前小學數學教學中，教師本身就要從生活實踐中汲取靈感，將生活帶入到課堂中.例如，在講解練習普通數學的運算過程中，教師可以問學生這樣的問題“為了做新一期的黑板報，老師去買了1盒綠粉筆，1盒白粉筆，1盒藍粉筆，1盒紅粉筆，1盒黃粉筆，每盒40根，一共買了多少根粉筆？”類似于這樣的問題設計，與學生日常校園生活息息相關，能夠充分調動學生的關注與討論意識.在小學一年級階段，學生開始接觸到數學，此時最重要的教學步驟就是化抽象為具體，將教學內容具體而直觀地展示在學生的面前，使學生有參與的意識及能力，這就是當前小學數學教學發展的關鍵所在.在生活場景帶入的過程中，教師可以嘗試將一個場景擴展為一節課的背景，構建情境教學的背景，促使學生取得進步.

三、在小學一年級數學教學中嘗試豐富的方法

在小學一年級的學生，年齡都還普遍偏小，此時的學生都希望自己的行為得到教師的關注，具有強烈的表現欲望.在這種情況下，教師需要根據學生的實際情況，組織教學工作，不斷地創新課題教學模式.較為常見的模式主要有以下幾種：游戲教學，教師可以嘗試將學生帶入到游戲情境中，例如，在講解練習最基礎的加減法的過程中，教師可以將練習題氛圍不同的幾組，使學生投入其中，分小組進行競賽，最終獲勝的小組能夠得到教師的獎勵.在這個過程中，傳統較為枯燥的數學練習題能夠引發學生的學習興趣，促使學生積極地參與進去進行探索.情境教學法，盡可能地為學生創造趣味性學習情境，如在某節課程中，使學生化身為“賣火柴的小孩兒”，去嘗試將自己的手中的火柴賣出去.在第一輪，教師可以設計孩子手中有30根火柴，來一個路人買了10根，又來一個路人買了8根，問孩子手中還剩幾根火柴.也可以規定學生手中30根火柴，然后要求只能剩下13根，問需要賣出多少根.無論是游戲教學還是情境教學等，其意義都是為了培養學生的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂中.

四、引導學生參與到數學實踐中

在當前小學一年級教學中，教師可以嘗試引導學生參與到課堂中，嘗試實踐教學.所謂的實踐教學，就是讓學生能夠參與其中，與教學內容形成互動.例如，在當前教學中，教師可以為學生創設實踐的空間，如在小學一年級數學教學過程中，教師可以嘗試讓學生在學習了認識時間之后，記錄學生的一天時間表.在學習了圖形之后，教師可以專門安排一節實踐課，與學生一起拼湊七巧板等，這些實踐內容的融入，看似與課堂關系不大，而且還會占用一定的時間，卻能真實的推進教學的發展，在潛移默化中將學生吸引到課堂.

在小學一年級的數學學科教學中，數學教學最為重要的是培養學生的數學學習興趣，奠定一定的基礎，以及掌握一些學習方法.在這個過程中，教師要不斷豐富數學教學內容，實現教學的突破，吸引學生對數學的關注，推進學習的發展.

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