小學數學學困生成因及其轉化策略

◎王 丹

(江西省鄱陽縣鄱陽鎮芝陽學校，江西 上饒 333100)

在小學教學中，有學優生就有學困生，學校雖然盡可能給予學生同等學習機會，但是由于一些學生在學習時間、學習態度、學習方法等方面的不同，產生不同的學習效果，這種情況不僅出現于小學，也不僅出現于單一的科目中，而是存在于各個年齡階段，在不同的科目中都有體現.與學優生不同，在小學數學教學過程中，學困生無法跟上課堂節奏，一些知識點沒有搞清楚便會造成接下來知識點對接不上，導致整節課下來并不能很好消化，沒有充分理解課堂知識點.因此，教師需要更加重視學困生的學習，積極引導，調動學生的學習興趣，針對他們的實際情況采取相應的教學方法，讓他們同樣理解課堂知識點.

一、小學數學學困生的產生原因

(一)內因

普遍來說，原因都可以分為內因和外因，所謂內因就是根據自身實際狀況所造成的矛盾，而外因則是問題產生的外部環境.解決內因對解決矛盾是至關重要的，因為內因的可變性更大，改變了內因才能從根源上解決矛盾.小學數學學困生區別于其他學生的主要原因在于他們自身，很多學困生在上課時都會出現開小差、做小動作、注意力不集中等現象，他們上課不認真聽講，課后不認真完成布置的作業，課前也并沒有預習好課文，他們對數學的學習態度和對缺乏興趣導致學習效率低下，如此循環，這些學生會更加不認真、更加缺乏對學習的興趣.另外，還有一部分學生雖然想要學好數學，但是并沒有找對方法，即使認真去學了還是達不到真正的成效.而且，小學生的自制能力不強，很容易收到外界干擾，導致注意力不集中.這種種原因都是由其自身導致的，也是學困生數學成績不理想的內因.

(二)外因

外因對小學數學學困生現象形成也是不容忽視的.外因與內因不同，不容易改變，但是對矛盾的產生起到的不是直接影響而是間接影響.教材、學校和家庭都是影響小學生學習的主要外部因素，其造成的影響能夠潛移默化地影響學生的判斷.首先先來了解一些教材方面的外因.數學特別是小學數學主要講究的是思維的建構，抽象思維和具體思維對學生今后的數學學習十分重要，數學邏輯性強，要想抓住學生的眼球就應當合理編排教材，根據小學生喜愛的話題引入，調動學生的學習積極性，不能讓學生在接觸教材時就產生對數學的抵觸心理.其次是學校.學校需要對學生進行嚴格管教，并定期更新設備，保證教學環境優良，與此同時，還要不斷提升學校領導層和教師的教學觀念和教學目標，把學生放在第一位，深化教育改革，努力使這部分學生提高成績.最后是家庭.家對小學生來說是溫暖的港灣，因此，家庭教育對于學生的成長也是至關重要的.他們中要么是父母工作繁忙無法顧及孩子學習，要么是家長受教育程度不高，無法對孩子學習進行有效指導，抑或是家庭不和睦影響學生學習的積極性等，由此可見，學困生的形成也有來自家庭方面的因素.

二、激發小學數學學困生的學習熱情

調動學生學習積極性能夠對學困生的學習起到事半功倍的作用，因為興趣是最好的老師，特別是小學階段的學生，好奇心強，思維創新性和想象力都很強，在課堂上吸引學生注意力、調動學生的學習興趣是十分重要的.但是，要想激發學困生的學習熱情，引導他們自主學習，就得把數學的抽象化公式、概念轉化為通俗易懂的、利于他們理解、與他們生活實際相關的內容，可以通過多種形式進行，課堂討論、圖片、模型、演示動畫等都是很好很新穎的方式.以學生們感興趣的話題引入，不僅可以吸引學困生的探求，還可以調動學生主動學習，主動思考，主動參與課堂，也有利于鍛煉他們的思維創新性，保證課堂的高效性.不僅如此，他們嘗試過這種認真的態度后就會形成良性循環，不僅上課注意力更加集中，而且學習效率也提高了.

三、理解和尊重小學數學學困生

教師在與小學生特別是學困生溝通時，要理解學困生的心理，不能給他們太大壓力，小學生都是普遍敏感的，而且他們的心理承受能力并不強，所以學困生在學習上趕不上別人，在校園生活中也有可能受到同學的排擠.身為教師，應當明確自己的職責，消除學生的自卑心理和錯誤心理，理解學困生的心理，積極引導，引導他們自主學習、自主思考，調動他們的學習興趣.教師的目光不能一直停留在優秀的學生身上，應當一視同仁，甚至更關注一些學困生，讓他們一步步跟上課堂節奏，以積極的心態迎接每一波調整.不僅如此，小學數學教師也應當經常鼓勵學生，讓他們對自己有信心.

四、建立班級學習進步陣地

教師在親自指導學生之余，也有沒有辦法照顧到學生的時候，這時候，就需要組建小學數學學習小組，小組成員內部可以互相合作，答疑解惑，傳授各自的學習方法.有些學困生特別是成績不好但是學習態度很好的學困生，不一定會問其他學生數學問題.這時候，小學數學教師就應當發揮其功用，可以在班級內成立一個學習小組，由學習委員進行監督，組內每個學員互相監督、互相進步.因為對于學困生來說，能夠了解到以前不知道的知識，那么對于幫助學困生的學生來說也是一個很好的復習機會，在幫別人講解的同時也是對自己知識的一種鞏固.

五、結 語

綜上所述，本文研究了小學數學學困生轉化的幾點措施.在今后的工作中，作為小學數學教師的我們，對于所有的小學生必須做到一視同仁，尤其要真誠地關心學困生.

[1]趙健.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(7)：218.

[2]王邦泉.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].課程教育研究，2016(37)：151-152.