小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑分析

◎張寒暉

(天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校小學(xué)三部，天津 300000)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是極為重要的科目之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師定要對(duì)此課程予以重視，尤其是在當(dāng)下新課改不斷落實(shí)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)性作用，著重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程中小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水準(zhǔn)，制訂極具針對(duì)性的、系統(tǒng)化的教學(xué)方式，借此順應(yīng)新課改教學(xué)的要求.

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生日后的成長以及理解能力培養(yǎng)都具有極大作用，而數(shù)學(xué)思維能力則是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的重要因素，也是一項(xiàng)較為特殊的能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課堂中，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，全方位地解決問題，對(duì)不同的問題加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.但是，小學(xué)生極易受到年齡的限制，缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等，這就會(huì)導(dǎo)致他們的邏輯思維能力培養(yǎng)無法達(dá)標(biāo)，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)難度和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，也可為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1].

二、有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

(一)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)大多仍舊停留在表面之上，最終的目的就是啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的探索意識(shí).但是，小學(xué)生總體上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力提升仍舊不顯著，這一問題的誘因無外乎學(xué)生的認(rèn)知力不足，以及好動(dòng)愛玩的個(gè)性特征所致.同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生也會(huì)對(duì)新鮮事物持有較強(qiáng)的求知欲，好奇心也較強(qiáng)，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的這一個(gè)性特征，做好基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練工作，運(yùn)用創(chuàng)新式的思維模式，針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，積極實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平.

例如，在講解此題目時(shí)：鴨子和狗共10只，腿數(shù)有28個(gè)，問：鴨子和狗各為多少只？教師在進(jìn)行講解的過程中，就需要結(jié)合實(shí)踐生活中的基礎(chǔ)知識(shí)，使小學(xué)生進(jìn)行深入思考，積極參與到題目解析的環(huán)節(jié)之中，將解題的重點(diǎn)予以掌握，基于學(xué)生思維意識(shí)之間所體現(xiàn)的差異性，自行發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)所體現(xiàn)的趣味性，還可將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生做到具體問題具體分析，間接的強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生，打破常規(guī)思想，運(yùn)用創(chuàng)新式的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的興趣，為日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2].

(二)做好思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門較為繁雜的科目，其中所包含的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也極其煩瑣，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接性較強(qiáng)，因此，學(xué)生需具備自我較強(qiáng)的思維能力和觀察能力，此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，通過思維訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生的潛在思維進(jìn)行深度挖掘，強(qiáng)化師生之間的情感交流力度，最終營造一個(gè)較佳的課堂氛圍，這樣方可為學(xué)生思維能力的提高這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的保障.

例如，在對(duì)簡便運(yùn)算這部分知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算式子加以計(jì)算，并指導(dǎo)他們迅速得出最終的答案，像：“8×6+6×6+11×6+41×6=？”這個(gè)式子的計(jì)算過程中，學(xué)生起初的解析時(shí)間將會(huì)較長，此時(shí)，教師可安排學(xué)生自行探討，找尋其中的規(guī)律，如何才能在最終得數(shù)不變的前提下，最為迅速地計(jì)算完畢，經(jīng)過三言兩語的探討之后，如若學(xué)生仍舊未能對(duì)此式子的“奧秘”總結(jié)出來.此時(shí)，教師即可凸顯自身的教學(xué)引導(dǎo)性作用，提供幾條線索，運(yùn)用幾個(gè)簡單的式子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納，找尋其中的規(guī)律，并進(jìn)行積極思考，若想進(jìn)一步提高討論效率，可通過小組競(jìng)賽的途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)探討的興趣，營造一個(gè)積極進(jìn)取、勇于探索的課堂氛圍，間接提高小學(xué)生的思維能力，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3].

(三)做好聯(lián)系與溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)和實(shí)踐生活相結(jié)合，脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)是不科學(xué)的，也無法符合新課改對(duì)于新時(shí)期教學(xué)方式的需求，因此，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可將抽象的問題實(shí)際化和生活化，切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力和掌握能力，從實(shí)踐生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而后也可將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活中.

例如，教師可安排學(xué)生將超市的部分商品價(jià)格進(jìn)行記錄，而后通過情感再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)幾名學(xué)生出題，設(shè)計(jì)不同的購買方案，最終的付款結(jié)果則需其他學(xué)生來解答，可將剩余學(xué)生分成幾個(gè)小組，運(yùn)用競(jìng)賽的方式進(jìn)行解答，獲勝組可得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最終起到增強(qiáng)學(xué)生思維能力的效果.

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的成長和發(fā)展來講都是極為重要的，因此，教師應(yīng)意識(shí)到這一要素，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，最終營造一個(gè)較佳的教學(xué)氛圍.

[1]卓劍蘭.重閱讀創(chuàng)實(shí)效——數(shù)學(xué)閱讀提高學(xué)生思維能力的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016(15)：19.

[2]張紅玉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017(10)：66-67.

[3]薛冬云.成才理念下學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2015(27)：32.