地理空間素養(yǎng)教育理念下的導(dǎo)學(xué)電子地圖設(shè)計

趙 亮，任 福

(1. 中國地圖出版社，北京 100054; 2. 武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

空間是地理科學(xué)的核心概念之一，它是一切地理事象、地理變化和地理過程存在、發(fā)生和變化的基礎(chǔ)。中學(xué)地理課程的一個重要目標即是培育學(xué)生的地理空間素養(yǎng)。地圖作為地理學(xué)科的形象化語言，不僅能夠圖解地理知識、建構(gòu)空間概念，還有助于學(xué)生形成和發(fā)展空間思維能力，是地理空間素養(yǎng)教育的必備工具。

近年來，國際地理教育界十分注重地圖在地理空間素養(yǎng)教育中的應(yīng)用。美國、德國已對空間素養(yǎng)的水平層次進行了科學(xué)劃分，并制定了具體細則，指導(dǎo)學(xué)生運用地圖工具發(fā)展相應(yīng)的空間思維能力[1-2]。我國地理教育界對學(xué)生的空間素養(yǎng)也很重視。新版《義務(wù)教育地理課程標準》和《普通高中地理課程標準》中都富含關(guān)于運用地圖進行地理空間認知的條目，而“充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的電子地圖，使地理教學(xué)更生動，空間認知更直觀”也已成為很多學(xué)者的共識。

隨著我國中學(xué)地理課程改革的深化及教育技術(shù)信息化的發(fā)展，電子地圖已經(jīng)為越來越多地理教育工作者所研究和運用，成為地理空間素養(yǎng)教育的重要工具。然而，目前應(yīng)用于中學(xué)地理課堂的電子地圖往往局限于“給紙質(zhì)地圖搬個家”，即不經(jīng)過加工處理，簡單地將傳統(tǒng)地圖轉(zhuǎn)移到電腦屏幕上。這種二維、靜態(tài)、單向的信息傳輸方式不具備動態(tài)生成性和交互體驗性，難以使學(xué)生與地圖之間達成有意義的教學(xué)互動，阻礙了地理空間素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

通過文獻查閱統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),目前，我國學(xué)術(shù)界針對運用傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖培養(yǎng)空間思維能力的探討，以及關(guān)于電子地圖設(shè)計和開發(fā)的研究均已取得了一定的成效。然而，面向中學(xué)地理空間素養(yǎng)教育的導(dǎo)學(xué)電子地圖之研究、設(shè)計卻十分少見。筆者在地理空間認知和地圖空間認知理論的指導(dǎo)下，基于地理空間素養(yǎng)教育理念，針對中學(xué)地理課程中不同層次的空間認知教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)電子地圖設(shè)計策略，并設(shè)計了實例，供中學(xué)地理教師及教學(xué)地圖研發(fā)人員參考，共同致力于提升中學(xué)地理地圖的空間素養(yǎng)教育功能。

1 導(dǎo)學(xué)電子地圖的基本概念

從電子地圖的定義[3]出發(fā)，筆者將中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)電子地圖含義概括如下：針對特定的地理空間素養(yǎng)教育目標，融入教學(xué)設(shè)計理念和多媒體元素的具有導(dǎo)學(xué)功能的電子地圖。學(xué)生可以運用導(dǎo)學(xué)電子地圖體驗交互式的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和進度動態(tài)生成地圖圖像，主動落實空間認知，形成地理空間素養(yǎng)。

2 導(dǎo)學(xué)電子地圖的設(shè)計理念

2.1 尊重學(xué)習(xí)者的空間認知水平

學(xué)生的空間認知水平存在差異，因此導(dǎo)學(xué)電子地圖的設(shè)計需要兼顧普適性和個體差異。對于初中學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)電子地圖應(yīng)側(cè)重于從建立初步感知和形成空間概念兩方面表現(xiàn)地理表象的空間聯(lián)系；對于高中學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)電子地圖更應(yīng)注重從地理原理方面揭示地理表象空間分布所形成的空間結(jié)構(gòu)或空間格局，以及地理表象相互作用所形成的空間變化規(guī)律。

2.2 聯(lián)系課程中的空間認知內(nèi)容

中學(xué)地理課程內(nèi)容普遍蘊含著空間認知能力，充分體現(xiàn)著地理空間素養(yǎng)[4-5]。因此，導(dǎo)學(xué)電子地圖的內(nèi)容編制應(yīng)當密切聯(lián)系課程中的空間教育內(nèi)容。按照不同的認知水平，這些內(nèi)容可以劃分為由淺入深的4個層次，詳見表1。

表1 中學(xué)地理課程中4個層次的空間認知內(nèi)容

2.3 培育學(xué)習(xí)者的地理空間素養(yǎng)

空間認知是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心構(gòu)成內(nèi)容之一[6]。中學(xué)地理教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培育以空間思維能力為代表的地理空間素養(yǎng)。判斷學(xué)生是否具備地理空間素養(yǎng)，就要視其是否具備地理空間思維，以及能否通過空間視角去審視和辨析地理問題[7]。

地理空間思維是對地理事象進行觀察、分析、比較、綜合、概括、抽象，從而在頭腦中自主形成空間形象，進行空間定位、空間分布感知、空間綜合分析和空間實踐活動的過程。由該過程發(fā)展而來的空間定位思維、空間形象思維、空間綜合思維、空間實踐思維即是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在[8]。它們依次集中體現(xiàn)于前文所述4個水平層次的空間教育內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)電子地圖以地理課程中不同層次的空間認知內(nèi)容為題材，力求具備相應(yīng)水平的地理空間素養(yǎng)教育意義，詳見表2。

表2 導(dǎo)學(xué)電子地圖的地理空間素養(yǎng)教育意義

3 中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)電子地圖的設(shè)計策略及其應(yīng)用

中學(xué)地理課程內(nèi)容普遍具有空間教育意義。針對不同的空間認知內(nèi)容，采用適宜的圖像設(shè)計策略(詳見表3)，有助于充分發(fā)揮電子地圖的動態(tài)生成性，并能顯著增強學(xué)習(xí)過程的交互體驗性，從而切實提升導(dǎo)學(xué)電子地圖的地理空間素養(yǎng)教育價值。

表3 不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)電子地圖設(shè)計策略

3.1 圖像動態(tài)化策略及其應(yīng)用

3.1.1 圖像動態(tài)化策略

圖像動態(tài)化策略是指運用計算機技術(shù)，通過動態(tài)形式呈現(xiàn)地理事物變化的一種地圖設(shè)計策略。動畫可以生動地展示地理事物的變化，如地球板塊的運動、臺風(fēng)中心的移動、人口的遷移等，有助于學(xué)生察覺、辨識地理位置，認知位置關(guān)系，形成空間定位思維。

歸根究底，人類觀察到的地理事物只是時間軸上一個靜止狀態(tài)，它會隨著時間的推移而不斷發(fā)生變化。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)電子地圖時，應(yīng)當運用動態(tài)表現(xiàn)方法模擬地理事物的變化規(guī)律，建立易于觀察和理解的表達模型，從而提高學(xué)習(xí)者的空間認知效率。通常，動態(tài)地理現(xiàn)象的地圖表達方式分為單幅靜態(tài)圖像、組合靜態(tài)圖像和動畫3種[9]。其中，單幅靜態(tài)圖像和組合靜態(tài)圖像都屬于傳統(tǒng)的地理教學(xué)地圖。單幅靜態(tài)圖像以箭頭或漸進色表示地理事物的位置變化，例如運用箭頭描繪了氣流、洋流的運動。組合靜態(tài)圖像通常按照時間序列將圖像編排成組，例如運用4幅不同地質(zhì)時期的世界地圖展示了板塊的運動。相關(guān)研究表明，由于紙質(zhì)媒介所限，上述兩類靜態(tài)圖像均無法提供整體、連貫的空間動態(tài)畫面，因而在一定程度上降低了讀圖者的空間認知效率，不利于有效形成空間思維。

較之上述兩種靜態(tài)圖像，動畫地圖更有利于學(xué)生形成動態(tài)心像，實現(xiàn)對地理位置的迅速察覺和辨識。如果動畫地圖具備交互功能，則更加便于學(xué)生自主控制地理空間認知的過程，進而有效養(yǎng)成空間定位思維能力。

3.1.2 圖像動態(tài)化策略的應(yīng)用

下文以中圖版初中地理教科書(七年級上冊)中的“麥哲倫環(huán)球航海”這一課題[10]為例，簡要闡釋圖像動態(tài)化策略的相關(guān)應(yīng)用。

3.1.2.1 教材內(nèi)容分析

“麥哲倫環(huán)球航海”這一內(nèi)容位于“地球和地球儀”一節(jié)之中，旨在讓學(xué)生建立起基本的地球空間概念，正確認識地球的形狀，并初步掌握空間定位及定向的能力。

3.1.2.2 地圖設(shè)計思路

根據(jù)對教材內(nèi)容的上述分析，運用圖像動態(tài)化策略，設(shè)計“交互式動畫”形式的導(dǎo)學(xué)電子地圖，如圖1所示。

首先設(shè)置播放功能，顯示麥哲倫環(huán)球探險行程，并同步顯示麥哲倫船隊在三維地球上的地理位置，如圖1(a)所示。

然后設(shè)置“顯示經(jīng)緯線”功能，顯示船隊途經(jīng)地點所在的經(jīng)緯線，如圖1(b)所示。

最后設(shè)置“交互答題”功能，例如顯示菲律賓宿務(wù)和好望角兩地的地理位置，請學(xué)生通過計算該段航程麥哲倫船隊跨越的經(jīng)度(或緯度)，認識兩地的相對位置關(guān)系，如圖1(c)所示。

圖1 “麥哲倫船隊環(huán)球探險航線”導(dǎo)學(xué)電子地圖(示意)

3.2 圖形轉(zhuǎn)換策略及其應(yīng)用

圖形轉(zhuǎn)換是一類應(yīng)用廣泛的圖像研究方法。有時，需要重點研究地理要素的某特定屬性，因此便將圖形按照實際需要轉(zhuǎn)換成便于觀測該特定屬性的形態(tài)，這一過程被稱作地圖圖形轉(zhuǎn)換。地圖圖形轉(zhuǎn)換分為量度轉(zhuǎn)換、維度轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和表象方法轉(zhuǎn)換等類型[11]。

對于面向地理空間素養(yǎng)教育的導(dǎo)學(xué)電子地圖設(shè)計而言，“圖形轉(zhuǎn)換”指在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上，運用合理手段將抽象地圖加以形象化表示的方法和策略。經(jīng)圖形轉(zhuǎn)換策略處理的地圖更加富有直觀性和表現(xiàn)力，有利于學(xué)習(xí)者高效形成和發(fā)展地理空間形象思維。較之科研用圖，教學(xué)地圖更追求簡明實用。因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)電子地圖時，無需采用煩瑣復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)換方法。考慮到地理教學(xué)的實際需要，通常采用區(qū)域量度轉(zhuǎn)換和視覺維度轉(zhuǎn)換兩種設(shè)計策略。

3.2.1 區(qū)域量度轉(zhuǎn)換策略及其應(yīng)用

采用區(qū)域量度轉(zhuǎn)換策略是為了突出表現(xiàn)特定的數(shù)量指標，增強專題地圖的可視化效果。經(jīng)過轉(zhuǎn)換，區(qū)域的輪廓和面積會隨特定數(shù)量指標改變，而區(qū)域的位置關(guān)聯(lián)則盡量遵循原貌。

在探究地域發(fā)展差異時，學(xué)生可以通過地圖面色判斷某國屬于發(fā)展中國家或發(fā)達國家，為其經(jīng)濟發(fā)展水平準確定性。然而，對于定量問題，相關(guān)專題地圖則難以為學(xué)生提供直觀、形象的空間認知體驗，這是因為無論地理數(shù)據(jù)被直接標注，還是以圖表形式疊加于地圖之上，可視化效果均不理想，難以有效激發(fā)空間形象思維。運用區(qū)域量度轉(zhuǎn)換策略，可將“世界部分國家GDP比較”圖變換為如圖2所示的形式，以便學(xué)生直觀認識不同國家的經(jīng)濟規(guī)模。此外，還可運用區(qū)域量度轉(zhuǎn)換策略生成“世界部分國家人均GDP比較”圖，并與上圖建立動畫關(guān)聯(lián)，營造生動直觀、對比強烈的視覺效果，進而有效促進學(xué)生形成和發(fā)展地理空間形象思維。

圖2 運用區(qū)域量度轉(zhuǎn)換策略生成的“世界部分國家GDP比較”

3.2.2 視覺維度轉(zhuǎn)換策略及其應(yīng)用

視覺維度轉(zhuǎn)換通常體現(xiàn)于二維和三維的相互轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)地理教學(xué)地圖的視覺維度多限于二維，在反映許多地理要素時，難免顯得抽象、虛假，因而阻礙學(xué)習(xí)者形成和發(fā)展空間形象思維。相比而言，三維地圖顯然更加符合學(xué)生的生活經(jīng)驗及認知水平，其具有高度的形象性，因而更易被多數(shù)人接納。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之初，往往對分層設(shè)色地形圖感到生疏。對此，可以采用視覺維度轉(zhuǎn)換策略設(shè)計導(dǎo)學(xué)電子地圖，通過動畫形式展示地形從三維轉(zhuǎn)換為二維的完整過程。按照播放順序，導(dǎo)學(xué)電子地圖依次呈現(xiàn)三維地物模型、等高線及“分層”“設(shè)色”的過程，直至形成如圖3所示的結(jié)果。這種直觀、生動的表現(xiàn)形式有助于學(xué)生理解分層設(shè)色地形圖的成圖原理，并形成和發(fā)展與之相關(guān)的地理空間形象思維。在演示過程中，電子地圖左上角的模型保持360°旋轉(zhuǎn)，便于學(xué)生從整體的視角，全方位地觀察地理事物，避免出現(xiàn)如“橫看成嶺側(cè)成峰”似的片面性認識。

3.3 圖層疊加策略及其應(yīng)用

3.3.1 圖層疊加策略

圖層疊加策略，即運用圖層的形式將存在特定關(guān)系的多種地理要素分別顯示或疊加顯示。本策略適用于借助地圖開展空間綜合認知的教學(xué)情境。

圖3 “分層設(shè)色地形圖”導(dǎo)學(xué)電子地圖(示意)

地理要素之間普遍存在相互影響和相互制約的關(guān)系。運用地圖工具對其加以認識、分析和歸納，將有助于學(xué)習(xí)者形成空間綜合思維，進而深度理解各種地理現(xiàn)象。在圖層疊加過程中，學(xué)生按照由個體到整體的邏輯順序認識地理要素，并將相關(guān)的空間信息進行科學(xué)整合，最終得以全面、系統(tǒng)地認知并闡釋地理要素之間的相互關(guān)系。

運用圖層疊加策略設(shè)計的導(dǎo)學(xué)電子地圖可供學(xué)生體驗從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的空間認識過程。地理課程內(nèi)容是綜合性的，將知識分解開來進行教學(xué)旨在方便學(xué)生認知，最終仍然要歸于綜合。圖層疊加的原理即是先分解后還原，其優(yōu)勢是直觀、形象，可以彌補關(guān)系圖的不足，便于循序漸進構(gòu)建空間概念，剖析地理本質(zhì)。也就是說，圖層疊加實際上是把原本限于概念、想象的內(nèi)容，變成了可操作的對象，即可用于疊加的多個圖層。而這些圖層使虛化的空間要素擁有了物化的“替身”，在抽象與具體之間搭建起了一座橋梁[12]。

人類短期記憶儲存信息的能力有限，如果將諸多地理要素一并呈現(xiàn)，便會加重認知負荷。為應(yīng)對這一問題，需要設(shè)計和運用具有圖層疊加功能的地圖，供學(xué)生首先認知單一地理要素，準確獲悉其空間分布特點及規(guī)律，再通過有意義的圖層疊加，對相關(guān)地理要素進行綜合認知，分析各個要素的異同點及其空間聯(lián)系，最終有效形成和發(fā)展空間綜合思維能力。

3.3.2 圖層疊加策略的應(yīng)用

下文以中圖版初中地理教科書(八年級上冊)中的“全球火山和地震的分布規(guī)律和特點”課題[13]為例，簡要闡釋圖層疊加策略的相關(guān)應(yīng)用。

3.3.2.1 教材內(nèi)容分析

“全球火山和地震的分布規(guī)律和特點”這一內(nèi)容位于“海陸變遷”一節(jié)當中，也是本節(jié)的重點和難點。讓學(xué)生運用圖像，自主辨識和認知本課題內(nèi)多種地理要素間隱含的相互關(guān)系，能夠促使他們由表及里地掌握火山和地震分布的相關(guān)知識。

3.3.2.2 地圖設(shè)計思路

根據(jù)對教材內(nèi)容的上述分析，運用圖層疊加策略設(shè)計導(dǎo)學(xué)電子地圖。首先，設(shè)計標識工具，可供學(xué)生按照教科書“世界近幾十年來發(fā)生的主要火山、地震統(tǒng)計表”中的經(jīng)緯度，將火山和地震嘗試性地標注于空白世界地圖中。然后，設(shè)計圖層選擇工具，用來實現(xiàn)如下的功能：僅顯示全球主要火山分布；僅顯示全球主要地震分布；僅顯示全球板塊分布；疊加顯示全球主要火山、地震分布及全球板塊分布，最終形成導(dǎo)學(xué)電子地圖。

3.4 模擬體驗策略及其應(yīng)用

3.4.1 模擬體驗策略

模擬體驗策略，即運用信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬空間場景，以便于學(xué)習(xí)者體驗地理實踐活動、發(fā)展空間素養(yǎng)的地圖設(shè)計策略。計算機模擬生成的空間環(huán)境給予學(xué)習(xí)者身臨其境的參與感，具有逼真性、交互性和構(gòu)想性，能夠幫助學(xué)習(xí)者形成和發(fā)展地理空間實踐能力。

現(xiàn)實地理環(huán)境千變?nèi)f化，紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)全面把握空間特征，也難以從整體上探究和掌握空間要素的分布及發(fā)展規(guī)律。采用模擬體驗策略設(shè)計的導(dǎo)學(xué)電子地圖能夠有效增強讀圖者的臨場感和在模擬情境中的沉浸性(逼真性)，以及模擬情境中對象的可操作度和對外界的反饋度(交互性)，同時帶來廣闊的可想象空間(構(gòu)想性)。這種模擬體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅幫助學(xué)習(xí)者在身臨其境之際獲取新的地理空間知識，還能夠促進其萌發(fā)新穎的構(gòu)想并反饋給系統(tǒng)，從而完成“學(xué)習(xí)-創(chuàng)造-再學(xué)習(xí)-再創(chuàng)造”的空間實踐學(xué)習(xí)過程[14]。

一般而言，運用模擬體驗策略設(shè)計的導(dǎo)學(xué)電子地圖可以分為演示型和操作型。

(1) 演示型，即通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)或增強現(xiàn)實技術(shù)(AR)構(gòu)建的模擬地圖演示場景，該場景能夠生動、直觀地表達地理空間信息，幫助讀圖者精準、真切地認知地理事物的空間特征，同時萌生地理空間實踐思維。

(2) 操控型，即通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)及其他多媒體技術(shù)構(gòu)建的模擬地圖交互場景。該場景下，學(xué)生可以使用交互工具與地圖進行“對話”，瀏覽、查詢和分析虛擬現(xiàn)實地理事物的空間特征，進而完成分析、比較和歸納等一系列空間思維過程。

3.4.2 模擬體驗策略的應(yīng)用

下文以中圖版初中地理教科書(七年級上冊)中的“中國地勢三級階梯”課題為例，簡要闡釋模擬體驗策略的相關(guān)應(yīng)用。

3.4.2.1 教材內(nèi)容分析

“中國地勢三級階梯”這一內(nèi)容位于“中國的地勢與地形”一節(jié)中，也是本節(jié)的重點和難點。讓學(xué)生通過多種圖像情境，從不同的地理視角認知中國的地勢，能夠促使他們形成相關(guān)的空間概念(如主要地形區(qū)和山脈的分布)。

3.4.2.2 地圖設(shè)計思路

根據(jù)對教材內(nèi)容的上述分析，運用模擬體驗策略(結(jié)合圖形轉(zhuǎn)換策略)設(shè)計導(dǎo)學(xué)電子地圖。首先，設(shè)計交互工具，可使二維中國地圖中的“三級階梯”依次隆起。然后，設(shè)計視頻鏈接，顯示“沿北緯30°模擬航拍影像”，動態(tài)呈現(xiàn)出沿北緯30°(自東向西)分布的主要山脈和地形區(qū)。最后，設(shè)計地形圖動畫鏈接，模擬截取三維的“中國地勢沿北緯30°附近剖面圖”。

3.4.3 模擬體驗策略的應(yīng)用

下文以中圖版高中地理教科書(選修4·城鄉(xiāng)規(guī)劃)中的“人居環(huán)境與城市規(guī)劃”課題[15]為例，簡要闡釋模擬體驗策略的相關(guān)應(yīng)用。

3.4.3.1 教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容緊密圍繞“宜居城市”這一主題。建設(shè)宜居城市應(yīng)兼顧自然資源稟賦、人口合理容量和城市用地布局等諸多因素，規(guī)劃者需始終堅持人地協(xié)調(diào)觀，進行科學(xué)合理的城市空間布局。在相關(guān)教學(xué)中，可借助地圖開展以“布局一座宜居城市”為主題的空間實踐活動，幫助學(xué)生深刻感悟城市背景下的人地關(guān)系，有效形成自主探究地理空間問題的意識和能力。

3.4.3.2 地圖設(shè)計思路

根據(jù)對教材內(nèi)容的上述分析，運用模擬體驗策略設(shè)計導(dǎo)學(xué)電子地圖。首先設(shè)置分類標識工具，可供學(xué)生在圖中相應(yīng)位置按照類別標識規(guī)劃對象。然后設(shè)置地形圖，用來反映圖中區(qū)域的地形狀況。再設(shè)置交通地圖，用來呈現(xiàn)反映區(qū)域聯(lián)系主要交通線路，并可疊加在三維地形圖上。最后設(shè)置氣候信息和資源信息，用來反映圖中區(qū)域氣溫、降水、盛行風(fēng)、礦產(chǎn)等信息。

4 結(jié) 語

導(dǎo)學(xué)電子地圖以地理空間素養(yǎng)教育為核心設(shè)計理念。針對不同層次的空間認知內(nèi)容，采用有針對性的策略進行圖像設(shè)計，旨在充分調(diào)動地理圖像的動態(tài)生成性，有效增強學(xué)習(xí)過程的交互體驗性，最終切實提升導(dǎo)學(xué)電子地圖的地理空間素養(yǎng)教育價值。①針對關(guān)于“察覺、辨識地理位置”的教學(xué)內(nèi)容，適宜采取圖像動態(tài)化策略。運用計算機技術(shù)，通過動畫形式呈現(xiàn)地理事物位置移動，幫助學(xué)生發(fā)展空間定位、定向思維能力，形成基本的空間概念。②針對關(guān)于“認識空間分布、空間格局”的內(nèi)容，適宜采取圖形轉(zhuǎn)換策略。通過一定的方法將抽象的地圖圖形加以形象化呈現(xiàn)，便于學(xué)生形成空間形象思維能力，深入探究空間要素的某種特定屬性。③針對關(guān)于“認識空間要素相互作用和空間過程”的教學(xué)內(nèi)容，適宜采取圖層疊加策略。借助圖層，將地理課程內(nèi)容中相互關(guān)聯(lián)的地理事象單獨呈現(xiàn)或疊加呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成空間綜合思維能力，運用聯(lián)系的觀點全面認識地理要素之間的相互關(guān)系。④針對關(guān)于“實際應(yīng)用空間規(guī)律和原理”的教學(xué)內(nèi)容，適宜采取模擬體驗策略。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場景，以供學(xué)生通過交互界面進行模擬操作，從中獲得身臨其境的參與感，進而在“學(xué)習(xí)-創(chuàng)造-再學(xué)習(xí)-再創(chuàng)造”的過程中發(fā)展地理空間實踐能力。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的日益深化，中學(xué)地理地圖即將迎來春雨的洗禮。導(dǎo)學(xué)電子地圖以其“潤物細無聲”般的應(yīng)用體驗，正在逐漸為廣大師生所熟識和悅納。展望未來，以下問題尚有待于深入研究。①針對不同地區(qū)、不同年齡層次的學(xué)生，檢驗和修正導(dǎo)學(xué)電子地圖的設(shè)計理念和設(shè)計策略，形成更加符合地理教育規(guī)律的導(dǎo)學(xué)電子地圖設(shè)計理論。②全面建設(shè)以導(dǎo)學(xué)電子地圖為標志的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種具有交互屬性的社會活動，而不僅僅是學(xué)生的個人事務(wù)。今后，導(dǎo)學(xué)電子地圖要在基于以WebGIS為核心的信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸形成一個專業(yè)化、開放化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不僅可以據(jù)此獲得地理知識，形成空間思維，還能夠通過完成數(shù)據(jù)上傳，界面共享、遠程交流等學(xué)習(xí)活動逐步增強實踐能力，進而發(fā)展與現(xiàn)實生活相適應(yīng)的地理空間素養(yǎng)。