探討高中英語課堂中詞匯教學低效的原因

馬小東

（甘肅省定西市隴西縣第一中學，甘肅 定西 748100）

詞匯是語言的三大要素之一，是英語學習的重要基礎。著名語言學家威爾金斯曾經說過：“如果沒有語法，人們表達的事物會寥寥無幾，而如果沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見詞匯在英語學習中的重要性。隨著素質教育的全面實施，尤其是新一輪課程改革的推進，英語語言綜合水平的提高及學生英語聽說讀寫的全面發展都得到了進一步的關注。在大力倡導加強聽說技能訓練的新形勢下，詞匯教學的基礎地位同樣不可動搖。可以說，詞匯的學習會伴隨著英語學習的整個過程。毫不夸張地說，學生詞匯量的多少代表著學生英語水平的高低。所以，加強詞匯教學在高中階段同樣重要。然而，長期以來高中英語詞匯教學枯燥無味，一直沿用以往的教師領讀、學生跟讀的機械學習方法，使得詞匯教學一直處于低效狀態。

現結合具體的教學實踐，對高中英語課堂中詞匯教學低效的原因淺談一下自己的見解。

1 學生方面

1.1 學生學習英語興趣不高

（1）由于各個初中學校英語教學水平的差異，很多學生覺得學英語很困難，每天都要記單詞、聽寫單詞，他們對英語慢慢產生厭學情緒。進入高中后，隨著學習的深入、詞匯量的增加，及詞匯難度的加大，學生就愈發感到詞匯記憶的困難，更加想要放棄英語的學習。

（2）由于語言環境的匱乏以及教學方式的枯燥使得很多學生并不知道如何使用所學到的英語，完全是為了考試而用，這就必然會導致學生學習興趣的喪失，很多教育學者也明確的指出，缺乏目的性的學習最終將導致學生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學中體現的極為明顯。

1.2 學生語音基礎差，拼讀技巧不過關

很多學生語音基礎差，進入高一連個別音標都不認識，甚至連簡單的單音節詞也無法進行正確的讀音。他們不會自己拼讀單詞，更有甚者連26個字母的正確讀音都讀不準確。

1.3 學生學習方法不恰當

（1）很多學生是死記硬背記單詞，經常當天記得的單詞，第二天就不大記得了。而且他們不會用拼讀規則記單詞，不懂得通過課文朗讀和背誦記單詞意義和用法。有時候記單詞是用心不夠，研究不夠，導致剛學過的單詞很快就忘記。

（2）受應試教學觀的影響，學生學習詞匯的方法單一，采用教師領讀學生跟讀，或采用中英文對照的方式來進行學習，學生只是在機械地記憶單詞的形與義，音形義脫節，這是造成學生會讀、會寫但不會用的直接原因。當把單詞置于具體的句子里，尤其是一些多義詞，學生往往無法真正地理解，這給學生的閱讀與思考帶來了很多困難，自然也會影響到學生英語聽說讀寫能力的全面提高。

1.4 學生沒有科學的復習方法

我們對知識的記憶是暫時的，只有通過科學有效的復習才能轉化成長久的記憶。而當前學生不重視復習，復習只是機械對照單詞表從頭至尾開始默寫與背誦。這樣的復習是不科學的，白白浪費了學生的時間，而且也沒有達到鞏固的效果。

1.5 學生所接觸的單詞只局限于教材

教師與學生將重點放在教材上，只是在機械地學習單詞表上的單詞。這違背了英語語言學習規律，與新課改形勢相脫離。教學大綱對各階段學生所掌握的單詞有明確的規定，學生只有積累了一定量的詞匯，才能在聽說讀寫上全面發展。而以教材為中心的詞匯教學，學生所掌握的只是書本上的詞匯，不利于學生詞匯量的擴大。

1.6 學生個體差異較大

隨著我國教育事業的不斷發展，高中學生之間的英語基礎知識和英語能力具有較大的差異性。導致教師在開展英語教學的過程中，英語基礎差、詞匯量小的學生會感到吃力，造成學生的英語學習興趣急劇下降；而基礎好、詞匯量大的學生會感覺教師所講解的內容過于簡單，造成學生對英語的學習不屑一顧，使得英語教學的順利開展受到了一定的阻礙，也給教師的教學工作帶來了一定的困難。

2 教師方面

2.1 教學方法單一

目前高中階段的詞匯教學方法相對單一，老師們普遍采用的是枯燥講解、重復領讀、學生跟讀、課后死記硬背的方式，這種詞匯教學法使得學生對于單詞缺乏語境理解，只是進行生硬的背誦和記憶，不僅過程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同時，很多記憶力較好的學生雖然將單詞背誦下來，但是卻并不能夠靈活的運用，稍有擴展學生就顯得手足無措，這明顯是能力缺失的一種表現，學生對于單詞的學習完全是為了學而學，而不是為了用而學。

2.2 教學理念落后

高中階段時間緊任務重，英語的教學同樣也是如此。很多教師都為了提高學生的成績而付出了很多的心血，但是卻忽略了自身能力的提高，忽視了新形勢下的新的教學理念，他們堅持他們自己所謂的成功教學方法，堅決不改變，使得新時代、新形勢下的學生在整個學習過程中持乏味感、吃力感、無聊感、排斥感，最終使得學生討厭英語這門課。

2.3 教學重點失衡

在高中階段，我國的教育以及考察的方式主要是以“寫”為主，而英語作為一門語言學科，其更重視的應該是“聽”和“說”。這種以寫為主的教育方式不僅與英語這門學科的教育本質背道而馳，同時過分的注重對于學生“寫”的能力的培養必然會導致學生語言感知力的缺乏，也很容易導致學生學習興趣的喪失，這是目前高中階段學生詞匯學習難的主要原因。

2.4 教學脫離語境

眾所周知，英語詞匯教學與語境不可分離。高中時期的英語教學，教師主要是以語法的教學為主，過于重視對學生定語從句、倒裝句、省略句以及強調句等語法內容的講解和訓練，反而忽略了語境在高中英語教學過程中的重要作用。教師過多的以語法為主的英語教學使得高中英語課堂過分的沉悶、壓抑、枯燥和乏味，無法實現良好的英語教學效果。同時，一部分教師在講解英語課文時，把單詞單獨進行講解，這樣不但不利于學生對英語課文的學習，而且還會影響到學生對單詞的理解和記憶。

2.5 教學檢查手段單調。

因受到應試教育的影響，導致很大一部分學生在學習方式上固步自封，沒有創新，習慣使用傳統的方式去死記硬背來應付老師的檢查。許多學生通常都是時刻帶著英語課本或者單詞小抄，盲目地進行英語單詞的背誦。這樣做雖然使得學生在極短的時間內背會了這些單詞，而且也完全可以回答老師的單詞提問。可是這種短時記憶，時間一長就會忘記，更不要說運用這些單詞了。另外，教師檢查學生掌握詞匯的方式也只是傳統的聽寫、背寫和默寫。這種檢查的方式極為枯燥和單一，無法真正實現檢查的效用，同時還會出現學生剛學會新的單詞，反而忘記曾經記憶過的單詞的情況。

2.6 教師忽視文化意識的滲透

在當前的高中英語教學實踐中，詞匯教學僅停留在音、形、義等表面層次，對隱藏在詞匯表面層次背后的文化因素缺乏足夠、普遍的重視，缺少對學生進行所學語言的文化教學，忽視跨文化意識的培養與滲透，這就造成了許多學生對詞匯理解及使用上的偏差。以“dog'’一詞為例，在語義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有 區分，但兩個文化群體時的“狗”的意義又相差甚遠。“狗一字在中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”“喪家犬”“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法似呼與我們不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以，“dog'’在英語中往往含有褒義，如：“Love me，love my dog(愛屋及鳥)，a lucky dog(幸運兒)”。

而且，在當前的整個英語教學中，教師們“重語言，輕文化”，單純的注重語言的語法、句型等方面的分析講授，缺乏目的語文化意識的導入，沒有延伸到語言的外部環境及具體的語境中去學習語言。正是這種脫節致使外語學習者在語言詞匯實際應用方面的學習效果不佳，不利于學生良好交際能力的培養。

3 學校方面

3.1 缺乏合適的校本銜接教材

初中和高中是我國基礎英語教學的兩個階段，高中英語教學是初中英語教學的深入和提升。然而，大部分學生認為初中階段的英語學習相對輕松、簡單；升入高中后，由于沒有提前預見到高中英語學習的難度，并去做好充分的心理準備，很多學生抱怨英語學習困難重重，無法駕馭。大部分學生反映高中的英語教材、考試本身的難度及教師的要求比起初中都有了很大的提升，特別是高中詞匯在數量和難度上的突然增大讓高一新生難以適應高中階段的詞匯學習。而詞匯作為信息的主要載體，是構成語言的基本單位，詞匯學習既是英語學習的核心，也是英語教學的關鍵。因此，初高中英語教學能否有效銜接對于高中生來說至關重要，它很大程度上影響著學生整個高中階段的英語學習。高中學校的英語教師們只有關注和深入研究初高中英語詞匯教學的銜接問題，摸索出一套適合學校生源的校本教材，才能更好地開展高中英語教學。

3.2 缺少詞匯類的知識競賽

高中階段的學生正處于生理上重要的成熟期，具有較強的模仿傾向，求知欲和集體榮譽感較強。興趣作為學生主觀世界的一種現象，是學生探索事物，追求認識的重要心理因素。學校多組織相關的多樣性英語詞匯競賽，有利于幫助學生建立良好的學習心理定勢，激發學生對于英語詞匯學習的興趣，促進學生產生積極的學習態度和學習動力。同時通過豐富的競賽形式，有利于增進學生的學習優越感，滿足學生樂于被肯定和承認的心理需求，充分發揮了學生的學習積極性，使學生對英語學習保持長久的學習動力。競賽法在學校英語教學中的應用可以為學生提供形式多樣的實踐機會，競賽機制在英語教學活動中的融入，能夠創設出良好的學習氛圍，充分調動了全體學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，提高學生對于英語學習的積極性、主動性和思維能力。競賽法的合理引入，可以幫助存在學習困難的學生搭建學習平臺，對于不同層次的學生都有積極的助益作用，在增進學生自信心和學習動力的同時，有效提高了英語教學的整體水平。新時代學生的發展需要知識、興趣、能力的有機結合，學校及教師只有通過各種學校活動和老師們豐富的教學形式，才能使學習更加輕松愉悅，以學生為主體，鼓勵學生積極參與各種競賽活動之中，才能實現培養學生綜合素質和語言運用能力的教學目的。

總而言之，教師一定要認真分析高中英語教學中存在的一些問題，按照高中課程的標準、詞匯教學的原則針對不同的問題做好補救措施，提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性，徹底地改變高中英語詞匯教學低效的現象，進而整體提高初中英語教學的質量。