課堂教學中的幾個“放手”

吳俊兵

（深圳市寶安區(qū)清平實驗學校，深圳）

新課改，新理念，數(shù)學教師應該放手讓學生參與到數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)中，充分體驗學習的過程，實現(xiàn)高效的課堂教學。

1 課堂教學教師放手的必要性

長期以來，受“應試教育”傾向的影響，很多老師“顧慮重重”：放手讓學生思考不放心，放手讓學生解題不放心；放手讓學生討論不放心；等等；于是就出現(xiàn)了課堂上“包辦式”、“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌，這種教學中重結果，輕過程，忽視學生動手參與的做法，嚴重阻礙了學生整體素質的發(fā)展。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。這就要求我們教師對學生要大膽的放手，給學生充足的時間和空間按照自己的想法去實踐，去驗證自己所學的東西，從而調動學生學習的積極性。這里的放手也并不是沒有邊際、沒有目的的，脫離實際的去放，而是在老師有組織、有安排、有目的的去“放”，從而達到“收放自如”的效果。讓教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。在教學中，讓學生唱戲展示自己，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演“加油喝彩”!

2 數(shù)學課堂教學放手的方法

2.1、放手讓學生合作學習、交流學習體會

新教材中有大量的情境教學內容，圖畫科學精美，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，所有這些都為學生積極思考與合作交流提供了廣闊的空間。教學時，教師要充分挖掘這些可利用因素，通過小組合作的形式，注重指導學生觀察、實驗、操作、推理與交流，使學生對提出的數(shù)學問題進行分析，并將分析問題的過程與方法在小組內或全班交流，讓每個學生都能獲得成功的情感體驗。例如，在學習“圓柱的表面積”時，由組長帶頭制作一個圓柱，其他組員一起參與制作，通過這種合作活動，學生情緒高漲。經歷過一段時間的小組合作學習，許多小組長在教師的精心培養(yǎng)下越發(fā)顯得出色，有的組長會想很多辦法指導學習有困難的學生學習。有效實現(xiàn)了師生之間、生生之間的多向交流與合作，使每個學生真正成了學習的主人。

2.2、放手讓學生自己解決問題

應用數(shù)學知識解決實際問題是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿。新教材將書本世界與學生的生活世界溝通起來了，使學生感受到數(shù)學就在身邊，這為學生自己編題、自己解題營造了良好的環(huán)境。例如，教學“比賽場次”時，我要求每8位學生組成一小組，用小組成員自己的方法來解決問題：8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間都進行一場比賽，一共需要比賽多少場？有的小組通過畫表格的方法來解決，有的小組畫圖，還有的通過每兩個成員之間握手一次代表比賽一次，最后數(shù)出來共握手多少次，即要比賽多少場，而且從中總結出規(guī)律：每個人都要和另外的7個人握手，但是“我”和“你”握手以及“你”和“我”握手只能算一次。最后教師要求把小組內所有的方法總結出來，并且讓他們把自己的計算方法說出來，有效地提高了參與程度。學生在良好的學習氛圍下解決了問題，效果勝于教師的滿堂灌。

2.3、放手讓學生經歷體驗的過程

體驗，就是指學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用、去實踐。這種體驗是學生發(fā)揮多種感官協(xié)同參與學習活動的過程，就是讓學生親自體驗，獲得豐富的直接經驗，以達到理解問題的目的。例如，教學“搭一搭”時，要求學生從不同方向看到的平面圖形畫出立體圖形時，由于小學生空間思維能力有限，不少學生無從下手。這時，我引導他們利用手上的骰子來擺一擺，看一看，想一想，再畫一畫，在經歷多種感官的體驗后，學生茅塞頓開，真正地體驗到成功的喜悅。

2.4、放手讓學生自己設計練習，互相評價

為了使每個學生都能運用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題，我制定了平時練習的方法。同時，強調測試的目的既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。所以，每次練習，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇所要測試的知識內容，并把題目抄在一張紙上，統(tǒng)一交給班長，班長打亂次序后隨機發(fā)給全班同學，這樣每位同學都在做自己同學出的題目。練習結束后，通過自評和互評，每位學生都得到不同程度的提高。

總之，教師只要敢放手，學生才能更快地學會走，只有充分相信每位學生，才能調動他們的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。一節(jié)好的課，不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”。我們的課堂如果是教師以“講”為主的課堂教學，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?這些都是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。讓學生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每一個孩子都能抬起頭來走路!