做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的策略

山東省無棣縣第二實驗學(xué)校 汪立芳

教師在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，需要充分考慮中高年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后再通過引入與學(xué)生實際生活有關(guān)的教學(xué)情境方式，使學(xué)生能夠掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的方法和技巧。除此之外，教師還需要在應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，利用一切有效的教學(xué)方法和手段挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的智力水平，這樣才能有效降低中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)難度。

一、現(xiàn)階段小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實際發(fā)展情況

在中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程當(dāng)中，雖然部分教師要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但卻沒有對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而使得教學(xué)很難取得較好的效果。學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，無法在數(shù)學(xué)課堂上有目的性地進(jìn)行聽講，也不能夠根據(jù)自身的知識掌握情況進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這將會使得數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體教學(xué)效果大打折扣。部分教師仍然無法及時地轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方法，在實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但卻沒有徹底地將其融入整個課堂當(dāng)中，從而使得多媒體教學(xué)存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，這不僅不利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時還會使學(xué)生對千篇一律的應(yīng)用題教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。除此之外，還有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，也沒有引進(jìn)一些學(xué)生熟悉的生活教學(xué)情景，完成相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)之后，沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐活動和應(yīng)用題練習(xí)的機(jī)會，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用題解題水平的全面提高。

二、全面加強(qiáng)小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效措施

1．選擇分層教學(xué)方法

學(xué)生之間的實踐能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平往往會存在一定差異，因此，教師在進(jìn)行中高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的安排，這樣才能確保每一個學(xué)生通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)都能夠取得一定程度的提高。教師可以對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考慮，之后將其分為三個層次，分別根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理地進(jìn)行多層次學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面去理解和分析新知識和數(shù)學(xué)問題，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，要求具有一定程度的學(xué)生完成相關(guān)的基礎(chǔ)應(yīng)用題任務(wù)，而數(shù)學(xué)水平相對較好的學(xué)生則需要系統(tǒng)全面地進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。

例如在進(jìn)行“面的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識的難易程度進(jìn)行三個層次的劃分，要求數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠正確認(rèn)識圓錐和圓柱，對于數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，除了要了解圓柱和圓錐的基礎(chǔ)性知識之外，還需要能夠正確分辨圓錐和圓柱之間的異同，而數(shù)學(xué)成績相對較好的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中除了要借助互聯(lián)網(wǎng)和其他手段掌握以上知識之外，還需要能夠掌握圓錐和圓柱當(dāng)中的線和點以及不同的面之間存在的關(guān)系。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，在課堂上有目的地加強(qiáng)學(xué)生不理解或者存在困惑的問題的講解，這樣能夠顯著提升中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體教學(xué)效率。

2．加強(qiáng)生活情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識是具有一定難度的，因此，在應(yīng)用題教學(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生長期專注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識是相對困難的。教師可以根據(jù)具體的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)體驗，全面提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘與實際教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系的生活教學(xué)素材，然后將其有效融入應(yīng)用題課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠有效地消除學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的陌生感，同時也能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和思考。例如在進(jìn)行《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生課前去調(diào)查、記錄超市當(dāng)中不同類型商品的價格，然后在課堂上讓學(xué)生分別講述自己調(diào)查的結(jié)果和了解的情況，教師再對學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，如8.00 元、59.99 元、21.50 元、50.00元等。教師再進(jìn)一步地提出問題：“為什么商品標(biāo)價末尾有0呢？”“可以將0去掉嗎？去掉后價格會發(fā)生變化嗎？”“為什么超市商品的價格以后都有兩位小數(shù)呢？”學(xué)生在對具有趣味性的生活情景進(jìn)行思考和探究的過程當(dāng)中，能夠自主地進(jìn)行相關(guān)問題的探究和思考。在學(xué)生對問題有了一定程度的掌握之后，教師再進(jìn)一步引入小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，進(jìn)而能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

在實際的應(yīng)用題教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，但在面對應(yīng)用題時往往會顯得束手無策。這主要是由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的解題思路和有效的解題技巧，因此無法很好地在實際的應(yīng)用題當(dāng)中引入數(shù)學(xué)知識。教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，利用學(xué)生喜聞樂見的方法來進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講授，以學(xué)生為主體來創(chuàng)建生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考和討論相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能夠確保學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到顯著提高，同時也能為小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王利勇，潘金花．試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J]．學(xué)周刊，2017（07）：91-92．

[2]張峰．小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略和方法的研究[J]．學(xué)周刊，2017（11）：163-164．