細化方案，創(chuàng)新方法
——指向“思維養(yǎng)成”的集體教研活動淺析

山東省威海市環(huán)翠區(qū)福泰小學 朱文翠

一、教研調(diào)查，找準問題

應用“同研”的教案模式開展小學數(shù)學中關于重疊問題、移多補少和20以內(nèi)進位加法的課程設計之前，課題小組的教研成員首先要展開調(diào)研分析，明確教學過程中可能存在的難點，只有這樣，才能在課堂授課過程中更加具有針對性和突出性地開展講解，從而實現(xiàn)同研教學“凝聚教師智慧，提高課堂效率”的最終目標。

存在的主要問題為：機械的作業(yè)練習使學生覺得枯燥；部分接受能力較差的學生難以抓住重點，學校學習效率不高；教師在授課過程中過于依賴課本教材。存在問題的主要原因包括：“應試教育”體制下過于關注成績；個性化、差異化教學模式?jīng)]有實現(xiàn)全面引入；教學方式缺乏創(chuàng)新。

二、細化教案，精準備課

（一）強化思維模式的訓練

加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是小學數(shù)學教師細化教案，精準備課的一個主要目的，只有使學生的數(shù)學思維得到發(fā)散，才能提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在“移多補少”問題的處理時，在“平均”二字中，“平”就是“拉平”，也就是移多補少，“均”就是相等。“平均”二字的意思通俗地說，就是用“移多補少”的辦法，使每份數(shù)量都相等。因此，移多補少是我們解答求平均數(shù)應用題的重要思考方法。

例如：芳芳做了14朵花，晶晶做了10朵花，芳芳給晶晶幾朵花，兩個人的花就一樣多了？

這就是一個關于“移多補少”的平均問題。在一年級數(shù)學中，要想使“移多補少”這一類問題得到更加直觀和清晰的解釋，可以采用畫圖的方法，讓學生們展開自己的想象，自己畫圖，自己完成。

芳芳有花14朵，圖例如下：

○○○○○○○○○○ ○○ ○○

晶晶有花10朵，圖例如下：

○○○○○○○○○○

由圖例可以很明顯地看出，芳芳給晶晶兩朵花，兩個人的花朵數(shù)量就相同了。

（二）注重對學生學習方法的指導

加強對學生學習方法的指導是同研教學模式不同于其他教學方法的一個重要特點。對學習方法的指導是最能體現(xiàn)思維性、批判性的環(huán)節(jié)，因而也是整堂課的提煉與升華。

例如這道題目：你看，穿花衣服的大雁多么漂亮啊！從前面數(shù)，它排在第6，從后面數(shù)，它排在第3。這一行大雁一共有多少只呢？

可以利用不同的數(shù)學方法求解：

解法1：利用加法重疊思維求解。

穿花衣服的大雁在前面數(shù)排第六，在后面數(shù)排第三，這只大雁被數(shù)了兩次，因此這行大雁的數(shù)量為：6+3-1=8（只）。

解法2：利用畫圖法求解。

根據(jù)題目的描述可以得出如下的大雁排列圖：

○○○○○●○○

其中的黑色圓圈即為穿花衣服的大雁的位置，通過圖例可以很容易看出這行大雁的數(shù)量為8只。

（三）提升數(shù)學教學內(nèi)容安排的合理性

1．引入導學案的教學方式，明確教學目標

在小學數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，教師要嘗試引入導學案的教學方式，積極引導學生進行探究合作式的學習，這將有助于增強學生之間的交流與溝通，互相學習借鑒好的學習方法。通過自主學習和測驗，可以加深學生對概念的理解，比教師單獨授課的效果要好得多。

2．創(chuàng)新教學方法，進行情景設計

同研教學模式的應用也為小學數(shù)學教學活動增添了許多新鮮的元素。小學數(shù)學教師可以充分采用情景設計的方式，使學生們參與到數(shù)學題目中來，這樣也會使小學數(shù)學課堂更加活躍。以“20以內(nèi)進位加法”為例：選擇班級內(nèi)的20名學生，根據(jù)賽跑參賽者和投沙包參賽者將學生們分成不同的小組，每次分組由學生們自由隨機站隊，學生們計算每個項目有多少名運動員報名。

（四）重視對教學效果的評價

教學評價是開展個性化、差異化教學的基礎，同時也是學生學習行為持續(xù)、深入發(fā)生的動力。教師重視對教學效果的評價，不能只關注學生答案正確與否，而應關注得出答案的思維過程和行為原因，這也是利用教學評價拓展學生思維的一個重要途徑。第一，通過達成性評價測評全班學生的學習習慣和學習表現(xiàn)。以數(shù)學學習小組為單位，對遵守課堂紀律的小組給予貼畫獎勵；第二，利用跟蹤性評價監(jiān)控學習效果，小學數(shù)學教師對于學生們的課堂表現(xiàn)和課后習題的完成情況要進行實時跟蹤，這樣才能了解學生的薄弱點所在，從而有針對性地給予指導。

在新課程改革的背景環(huán)境下，同研教學模式已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中大力提倡的一種教學方法。采用同研教學模式和導學案教學模式可以充分集結(jié)教師智慧、調(diào)動課堂氛圍、提升教學效率，從而實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，調(diào)動起小學生對數(shù)學學科學習的好奇心和積極性。小學數(shù)學教師在同研教學模式的應用中，要注重加強對教學問題的即時研討，注重教學經(jīng)驗的交流學習，注重教學內(nèi)容的即時分享，注重教學經(jīng)驗的高度積累，只有這樣，才能使同研教學這種新型的教學模式真正地為全面提升學生的核心素養(yǎng)服務。

[1]曾小平，曹一鳴．幼小學數(shù)學教育系列教材：小學數(shù)學研究[M]．北京：教育科學出版社，2015：24-32．

[2]王春燕．利用“同研一節(jié)課”打造特色的課堂品牌[J]．現(xiàn)代中小學教育，2012（12）：23-38．

[3]王麗娜，王艷，劉曉杰．同賽·同研·共贏——團隊合作下的信息化教學設計[J]．中國信息技術教育，2017（10）：17-19．

[4]陳鳳偉，韓巧玲，劉穎．數(shù)學聚能：史家小學的數(shù)學教育[M]．北京：中國發(fā)展出版社．