順“生”之天以“致”其性
——試論初中數學教育潛能生的成因及轉化策略

浙江省江山市峽口初級中學 毛曉勇

一、改變潛能生在數學上的自卑心理

1．要加強對潛能生的交流溝通工作

教師要全面了解潛能生的興趣、愛好、特長，才能更好地和他們進行溝通。潛能生的情感都較豐富，他們需要教師多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。了解是信任的基礎，只要潛能生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教育中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對潛能生實行情感方面的教育，充分肯定潛能生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。即使學不好數學，他長大后也會成為具有一技之長的勞動者，同樣會為社會創造價值，這是數學的最終目的。

2．要有意識地出一些較易的題目培養潛能生的信心

對潛能生要求要適度，要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養潛能生的學習毅力和克服困難的能力。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對潛能生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些潛能生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心。只有當他們真正體驗到經過努力而獲得成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。

二、激發潛能生對待數學的興趣

俄國著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”古今中外所有成功的人都對自己的事業有著強烈的興趣，可見興趣對于學生的學習是何等重要。作為教師，在平時的教學中應采取有效措施激發潛能生對數學的興趣。

1．讓潛能生感受到數學的美

在教學中應注意選編內容的趣味性、探索性和應用性，選擇恰當的教學方式和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等來激發潛能生學習數學的興趣。

2．讓潛能生在生活中體會到數學的實用性

要讓他們走向社會，學生生活在社會之中，并最終走向社會，讓他們了解社會的發展狀況，了解科技的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。比如，在“生活中的數據”一課中，應讓他們走向社會收集數據，并進行調查和分析。再比如打折銷售、教育儲蓄，還有大型商場、廣場舉行的募捐、抽獎等活動，可讓學生親自參與，從課堂的書本中走向社會，從而體會數學的社會價值。

3．可以利用課余時間開展數學興趣小組活動

舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲、出版數學墻報等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬他們的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘潛能生的潛能。

三、教給潛能生學習數學的方法

潛能生不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以在教學中，教師應注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率、怎樣進行預習和復習、怎樣自學、怎樣培養數學能力等。在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難。潛能生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

四、實施分層教學

中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區”，實行分層推進教學。

在教學中，對潛能生應該采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法，讓他們能夠經過努力，基本上達到《數學課程標準》的要求。教師在布置作業時，要注意難易程度，應該以潛能生“跳一跳”可以夠到為最佳。要注意加強對后進生的輔導、監督，督促他們認真完成布置的作業，對作業做得較好或作業有所進步的潛能生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對潛能生加大、加重作業量的做法。對待潛能生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一點地補習功課，讓他們逐步提高。

五、開展“互助小組”合作學習

心理學告訴我們：人類最本質的需要就是得到別人的肯定。在教學中，教師應該充分利用這個心理學規律，建立優秀生和潛能生“互助小組”。數學本來就是充滿疑問的一門學科，可以安排潛能生去質問優秀生，一方面可以增強他們的膽量，另一方面可以喚起他們的提問意識，還可以再鞏固一下所學的知識。同時，這種活動對優秀生本身來說也會起到很好的促進作用，這些學生教得會更加認真、更加起勁、更加滿足，教的過程中，他們暴露出來的不足之處也會及時地加以指正。這樣，潛能生就很好地融入了整個教學群體，我們的教學才實現平等、和諧。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”任何事物的發展都是一個不斷積累的過程，對潛能生的教育也是一樣。實踐證明，只要我們心懷學生，給他們更多的關心和耐心，明確原因，對癥下藥，靈活積極運用上述措施，潛能生數學素質的提高是完全有可能的，教育的公平性也才能真正落到實處。

[1]尹暉暉，汪林娟，曾向陽，王青．高中數困生數學學習心理研究及教學策略[J]．科技視界，2015（01）．

[2]趙永紅．淺說數學中的分層教學[D]．廣東：碧桂園學校，2005：1-5．