微課在小學數學教學中的應用研究

江蘇省揚州市江都區龍川小學 倪玲羚

微課的主要特征就是“短”“小”“精”“便”。微課視頻時間短，一般都是十分鐘左右，主要講解課堂最重要的知識點，這也就使得微課內容少，一節微課只介紹一個知識點。相比之下，微課內容就變得更加精細，邏輯思維引導的過程更加嚴密，有利于突破小學數學課堂的教學重點?！氨恪眲t指的是微課使用的便利性，無論是資料的來源、使用地點，還是使用設備的選擇，都是非常便利的，學生能夠更加自由地使用微課資源，提高自己的學習效率。

一、喚醒學生數學學習的興趣

將微課引入小學數學課堂，能夠改善目前小學數學課堂的學習氣氛，給予小學數學課堂一些新的活力，煥發小學數學課堂教學新的生機。多樣化的小學數學課堂，喚醒小學生內心深處的想法，激發小學生對數學的興趣，幫助小學生解決數學計算問題，提高小學生數學考試成績。除此之外，微課時間短、內容精，一個視頻一個知識點，并且都是根據教學任務經過精心設計的，符合小學階段的數學學習要求，能夠讓小學生在獨立的情況下進行學習、觀看和復習，讓小學生在輕松的環境下完成學習任務。

例如：在“分數的初步認識”這一節課中，小學數學教師首先讓小學生觀看微課視頻，觀察視頻中的蛋糕是如何進行分配的，也就是如何切蛋糕使得每人獲得蛋糕的大小相同，由此數學教師就可以引出該節課程的內容，即“什么是分數”，同時向小學生介紹分數的各個組成部分及其名稱和含義，最后讓學生準備三張形狀不同的彩紙，數學教師給出平均分成兩份、三份或四份等要求，由學生自己親手進行操作，感受分數其中的內在含義。通過微課的課程導入，數學教師的積極引導以及學生的實際動手操作，能夠充分調動小學生參與課堂活動的積極性，喚醒學生對數學的學習興趣。

二、提高學生解決問題的速度

經過對小學生考試情況的觀察，大部分小學生數學成績不理想，不是因為數學題目難度大，而是因為小學生難以短時間內高度集中注意力，導致解決數學問題的速度緩慢。此時，數學教師就應當在平時的學習中潛移默化地鍛煉學生，提高其數學解題速度，熟練掌握解決數學問題的技巧，實現學生會做的數學題目能夠在規定的時間內做完，并且保證解決問題的正確率，達到提高小學生數學考試成績的目的，幫助小學生直面數學學習過程中遇到的困難，與數學教師在數學學習過程中共同進步。

例如：小學數學中有一道題是這樣的：“同學們排隊，小紅前面有四個人，后面有三個人，左面有五個人，右面有兩個人，此時一共有多少名同學在排隊？”對于小學生來說，這類問題的表述方式過于復雜，學生難以通過內心思考直接得出答案。此時，數學教師可以通過微課向學生演示排隊的過程，小紅前面先出現四個人，后面再出現三個人，接著出現左面和右面的同學，最后出現全部的同學。微課播放完畢之后，數學教師就可以將數學計算過程寫在黑板上，同時向學生講解整個計算過程的思路和方法。如果學生在數學考試中遇到類似的題目，就不會感到晦澀難懂，解題速度得到顯著提升。

三、培養學生數學分析的思維

微課在數學課堂上的應用，能夠根據學生的實際學習情況在不同的學習階段進行不同的選擇，有利于將小學數學微課的作用發揮到最大，能夠在最大程度上幫助學生提高數學分析能力，培養學生良好的數學分析思維。學生的學習階段可以分為課堂學習和課外學習，課堂學習又可以分成課前預習、課中學習和課后學習。微課的使用應當與每一階段都進行緊密的聯系，滲透到學生學習的任何階段，發揮微課視頻全部的作用，幫助學生培養數學學習思維。

課外學習階段，學生可以通過微課了解數學教材之外的內容，擴大學生的數學視野，培養學生對數學學習的興趣愛好。課內學習可以按劃分的階段為學生提供不同的幫助。微課的課前預習可以幫助學生提前了解數學教師課堂上要講解的內容，了解新的數學知識，同時提出對于數學學習的疑問并帶到課堂上去解決。課中學習則主要是數學教師將課堂教學重點用微課視頻的形式向學生強調，引導學生掌握數學知識的逐層深入，培養學生數學分析的思維。課后學習的微課引入，主要是幫助學生加深對數學課堂教學內容的印象，使得學生對數學知識掌握得更加牢固，將數學理論知識內化成學生自身的數學思維能力。

微課在數學課堂中的應用滿足時代的變化對于教育方式的要求，可以提高小學數學階段的教育質量，促進小學數學階段教育的良好發展。充分發揮微課在小學數學教學中的作用，加強數學教師與學生對于微課使用的重視程度，幫助學生喚醒對數學的學習興趣，提高學生解決數學問題的速度，進而培養學生優秀的數學分析的思維能力，實現小學階段數學教學的目標和任務。

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[4]楊榮花．巧用現代信息技術豐富數學課堂教學——談多媒體技術與小學數學教學的整合[J]．中國教育技術裝備，2013（22）：50-51．