教師專業成長引領初探

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《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉實施細則》中明確說明：“幼兒教師是素質教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學習、模仿的對象。教師的人格特征、言行舉止、心理健康狀況以及對待幼兒的態度，直接影響著幼兒的發展。”因此，無論是現代兒童觀、教育觀的確立，還是教育內容、教育方法和手段的改革，都必須體現在教師的專業素養與專業能力的提高上，并通過教師來實現。作為管理者，我們該怎樣為教師專業素質的發展提供有效的探索空間，使其在探索的過程中快樂地成長呢？在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》的過程中，我們主要從積累人文底蘊和促進專業成長兩方面進行了研究與探索。

多途徑積累教師人文底蘊

幼兒教師的專業化問題越來越受到人們的關注，如果僅僅把它理解為對教師的課程觀念、教學觀念、教學方法、教學技術和手段的新要求，是遠遠不夠的，還應從教師專業化的整體成長過程來審視，強調人文素質修養與專業智能培養、培訓的有機結合，具體包括教師的教育理念、知識觀、教師倫理觀和教師人格的整體化或生態化的和諧提升、成長過程，而完成這種良性成長，最重要的就是幫助教師積累人文底蘊。

首先，力求讓教師在園所中體驗尊重。我們優先考慮教師的專業發展、榮譽和福利、意見和建議等，讓教師感受到民主和尊重，從而激發教師創造的熱情。定期推薦教育經典和人文讀本等書籍，讓教師汲取思想的養料，獲得心靈的力量。

如我們開展的“讀書沙龍”活動，主要由年輕教師主持，全園教師圍繞幼兒園的研究課題或者實踐困惑輪流推薦相關文章，推薦者要簡述推薦理由，重點介紹該文章對課題研究的借鑒作用或者在教育實踐中的運用價值，文章可以來自各類報刊，也可以自己撰稿，主持人在聽取推薦介紹后要做簡要的點評。此類活動能為教師提供學習和成長的舞臺，一方面能培養教師概括總結和口語表達能力，另一方面又能促進教師群體的共同學習、共同提高。

其次，力求讓教師在園所中發揮特長。我們給教師展示才能的機會，讓教師體驗自我價值的實現，從而有效激發教師的工作熱情。我園根據教師的專業發展差異，為他們搭建不同的展示平臺，如：為骨干教師提供園內外示范課、送教下鄉、參與驗收考核等學術交流的機會；為工作三年內的青年教師提供匯報課、評優課的機會；為經驗豐富的教師提供演說教學案例的機會；為擅長反思與分析的教師提供文章交流園地；為勤于思考、敢于創新的教師提供參與市區各級科研的機會；為富有美術、音樂等才藝的教師提供參與各級各類技能比賽的機會等。多種形式的展示平臺，有效地激發了教師的個性潛能，激勵著教師不斷走向成功，走向輝煌。

多策略推動教師專業發展

推行素質教育，教師素質的提高是關鍵。幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現的，因此必須把隊伍建設放在核心地位。教師的專業化成長離不開群體的影響和組織的支撐，一個團隊的成員之間如果能相互學習、相互配合、相互激勵，那么，團隊中的每一個成員就能夠不斷突破自己的能力上限，從而實現共同的理想。

第一，成立業務提升協作組。業務學習應是每位教師積極闡述自己教育觀點的平臺，為此，我們成立了業務提升協作組，鼓勵教師自愿結組，選出組長、記錄員，以組為單位進行研討，之后組與組之間進行交流，濃厚、熱烈、自由的研討氣氛，讓每一位教師都敢于大膽質疑，勇于爭論，及時發表自己的見解、觀點。每個人都在參與，每個人都在反思，每個人都從中受益。

第二，成立好課程協作組。教師自由結組，共同設計一個教學活動，由一名成員試講，其余成員觀摩，之后小組針對試講過程、結果進行反思，找出不足及問題，并對原有方案進行改進，之后再由一名成員試講。之后再提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個較完美的方案，在設計→實踐→反思→改進→再實踐→再反思→再改進的過程中，教師的理論資源、組織經驗、創造資源得到了共享。教師的專業知識技能提升了，分析反思能力加強了，大家真正感受到了群體智慧的作用，專業水平也都得到了有力的提高。

第三，成立靈活創新協作組。創新型人才的培養依靠教育的創新；創新型教師的培養依靠管理形式的創新。我園專門成立了靈活創新協作組，積極開展各項創新活動，旨在培養具有創新精神和能力的教師。在我們看來：教師積極參與學習活動的創新，并追求教學活動創新的過程，就是教師自身專業素質發展的過程，也是促進教師專業素質發展的最有力的手段與途徑。

第四，健全多元導師制。拜師結對是培養年輕教師、造就骨干教師的一項有力舉措，由市級骨干教師與普通教師結成的團隊，師傅對徒弟進行全方位的傳幫帶，通過師傅的諄諄教誨、循循善誘、智慧點撥，徒弟盡快成長為優秀的教師。

第五，設置教學智囊團。教學是一門重要的藝術，也是每個教師必須掌握的看家本領，為了提高教師的教學水平，我園設立了以骨干教師為主體的教學智囊團，主要職責是引領學科建設。比如，根據我們的特色課程CPM兒童玩具圖書館而新成立的益智學具教研組，其研究目的是“以CPM教學理念為指導，充分利用廢舊材料、自然材料開發益智學具，讓幼兒在嘗試制作學具、操作學具的過程中獲得發展”。在研究的初始階段，教師只是盲目地收集自然材料、廢舊材料指導幼兒制作學具，投放的益智學具，孩子們三兩分鐘就掌握了操作方法，興趣持續時間也不長。于是，教學智囊團共同探討出現這類問題的原因，大家一致認為教師沒有理解CPM的教學理念，沒有研究CPM學具吸引幼兒的地方在哪，主觀地判斷了孩子們會喜歡玩的內容。找到了問題所在，教師開始根據問題進行反思：CPM學具的操作過程隱含著一個讓幼兒思考的過程，只有不斷地總結操作經驗，才能挑戰更高一級的操作寶盒。教師主觀地為實現某種目標而設計了玩具的玩法規則，并沒有考慮幼兒操作的興趣，致使孩子們對其失去興趣。教師針對問題梳理了癥結，找出了關鍵的問題所在，便有了行之有效的解決方案。

第六，采取積分獎勵機制。有效的激勵可以滿足教師的成就感、自我發展等高級需求，有益于激發教師對工作的主動性和創造性。根據代幣制的原理，我園實行了教職工積分獎勵制度，針對每位教師的特點與特長，為其創設“自我實現”的機會與條件，尊重、肯定、鼓勵教師在工作實踐中取得點滴成果，教職工的工作積極性普遍有了提高。青年教師積極展示自己的業務長處；老教師積極將自己的工作經驗向全園推廣。本學期，我們重新修訂了積分獎勵細則，納入了“平時工作亮點”與“個人成績”這兩項；同時制定了減分機制，調整了獎勵辦法。積分獎勵機制的實施，使教師產生了一種成績被肯定、被發現的喜悅與快樂，這種心理的滿足激起了教師的高度熱情，激發了教師們的干勁，使教師看到自己在工作中的不足和缺憾，其工作努力方向也就更有針對性和實效性。

重視教師發展，關注教師成長。在辦園過程中，我們不斷推出激勵教師發展的有效策略，引領教師群體迅速成長，從而推動了園所保教質量的全面提升。