“小視頻”讓體育課更生動

“小視頻”的火爆讓一些家長憂心忡忡：孩子沉溺于無聊的視頻，影響學習和社交。實際上，如果運用得當，“小視頻”不僅無害甚至還有幫助教師教學的功用。

創設教學情景，激發學生學習興趣

傳統的體育教學過程是教師講解、動作示范，學生逐一進行模仿，一些綜合難度較高的動作學生很難通過教師的幾次示范而掌握，只能是不厭其煩地示范、講解、糾錯，教師教得辛苦，學生學得累。

運用手機等電子信息設備，教師可以根據上課的內容，先把動作分成若干個片段，再把它們錄制成幾個短小的視頻。教師可以把這些視頻提前在班級的電子白板、班級的QQ群、微信群里進行播放，讓學生能夠在課前對本節課的內容有所了解，知道這節課所學技術的動作的構成、動作分解以及輔助練習等。

“小視頻”能使那些難以駐留的瞬間技術動作清晰地映像在學生的頭腦中，使學生得到強烈而詳細的認知感受，激發出他們探索和參與的興趣，也有利于創造寬松而有趣的學習情景，讓學生從多維的畫面中建立廣闊的思維空間，培養學生豐富的想象力，激發學生的立體空間感和創新意識。

提高學生分析、解決問題能力

通過課前的“小視頻”的問題情景創設，課上教師就可以做到精講多練，不用擔心技術動作講解不清楚、學生聽不明白。教師可以把更多的時間放到學生練習上來，巡視過程中針對學生出現的不規范或者錯誤動作進行及時糾正。

學生在出現動作不規范或者錯誤動作時，教師可以做示范或讓學生觀看視頻，再配合講解，甚至可以拍下學生的不規范動作（當然先征得學生的同意），將這些不規范動作和正確動作進行對比，引導學生進行積極的討論，為什么正確的動作和錯誤的動作產生的運動效果會不同？讓學生自己能發現問題，再引導他們找到糾正錯誤動作的途徑，這樣學生就能更直觀地了解自己動作的不足之處，學生通過自己發現問題，討論問題，再到解決問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生在解決技術難點后獲得心理上的快感，有利于學生心理健康發展。

通過“小視頻”教學讓學生從被動接受的無力感，轉變到積極參與、主動獲得的成就感，充分發揮學生的主觀能動性，從“要我學”轉變為“我要學”的狀態。

對體育教學進行評價

教師在結束本節課后，針對學生上課的情況和易犯錯誤的類別進行總結，可以再錄制一些小的糾錯視頻，發布在班級電子白板、QQ群、微信群里，有利于學生動作技術的鞏固，同時積極引導學生通過QQ群、微信群對本課的教學進行評價，評價包括學生對教師的評價，教師對學生的評價、學生對自己的評價、教師對自己的評價以及學生對學生的評價，看看各種評價所占的權重，并把評價的結果和學生共享，教師根據評價的結果對教學設計進行積極的調整，爭取不斷提高教學質量。

對課前、課中、課后“小視頻”的運用，可提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。最后通過信息技術的這種運用能達到改變教師教學方式、學生學習方式的目的，以期通過這樣的教學同時提高教師和學生的信息技術運用的能力，最終提高師生的信息素養，完成信息技術和體育教學的有效融合。