錢學森之問與教育者的使命

有這樣兩個相關聯的矛盾現象。在世界上被公認為基礎教育質量競爭力不強的美國，高等教育質量卻獨步全球，美國科學家的創新成果層出不窮，始終引領世界科學技術發展。而普遍被認為基礎扎實、勤奮刻苦、學習能力（特別是在數學等學科）超乎尋常、國際大賽屢屢獲獎的中國中學生，進入大學后卻不再輝煌，中國科學家在國際學術舞臺上的整體地位不高，能夠影響世界和人類的重大科研成果乏善可陳。以致錢學森發出“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”的考問。

這種現象應該引起我們教育者的反思：中國培養不出引領世界科技的杰出人才應該和我們基礎教育有關聯，而要改變這一現狀，我們教育工作者有義不容辭的責任。

教育為誰？教育的價值是什么？我們之所以送孩子上學，并不是因為孩子必須要上學，而是因為他們要為未來的生活做好充分的準備；教育的價值就在于喚醒每一個孩子心中的潛能，幫助他們找到隱藏于自身的特殊使命和注定要做的那件事。要做好這件事，必須辦優質教育，創優質學校。優質學校已經不再是規模和外延的擴張，而是追求內涵和品質提升。

2013年3月，在十二屆全國人大一次會議閉幕式上，習近平總書記用三個“共同享有”闡述了中國夢，即“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”。中國夢歸根到底是人民的夢，是由一個個鮮活生動的個體夢想匯聚而成的。黨的十九大提出中國要實現站起來——富起來——強起來的重大目標，走進新時代，教育承擔著“為每個人的生命都有出彩的機會”奠基的使命，“為中華人民共和國的強起來”奠基的使命。因此，教育的關鍵是幫助學生發現自己、成就自己，使人生更出彩。這是優質學校建設的著眼點和歸宿點，而實現優質學校的關鍵點在學校擁有先進的教育理念，提供優質的課程選擇，錘煉精良的教師隊伍。

實現優質學校，理念是基礎。平庸的學校任務驅動，卓越的學校理念驅動。國內外名校的發展無不證明了這個觀點，倉前實驗中學的成長也不例外。五年前的倉前實驗中學教育質量處于低谷，學校定位于農村中學且裹足不前，比這還要糟糕的是，倉前區域的飛速發展老師們渾然不覺。學校未來應該走向哪里，我們又該培養怎樣的學生，領導、教師心中無數。為改變落后的現狀，2013年10月，學校提出了“打造適應未來發展的高品位優質科技城學?！钡陌l展目標，在全校教師會、家長會、學生會上著重闡述“科技城”“優質”“高品位”以及“適應未來發展”這幾個詞語的內涵。學校用四年時間設計并完善了辦學理念體系：“讓教育成就學生的美好未來”的辦學愿景，“育有夢想的學生，做有思想的教師”的教師成長路徑，聚焦“做有鄉土情懷、學識底蘊、眾創意識的”追夢少年的學生培養目標等等。

理念體系的提煉完善過程，是全體師生明晰前進方向的過程，是教師提升對教育價值、自我職業價值認識的過程，也是學生與家長深度思考今天我們為什么讀書的過程。倉前實驗中學的辦學理念與對教育本質的追求，有力地促進了學校的優質發展，為國家民族培養人才作出了貢獻。

實現優質學校，推進課程是核心。課程是什么？杭州師范大學課程專家王凱博士說課程是學生奔跑的跑道，浙江省教育廳《基礎教育課程改革綱要》說課程為學生個性化選擇提供可能，在倉前實驗中學課程是學校教育的心臟，是學生學校生活的讀本。學?！丁皦粝胝n程”實施方案》入選浙江省2017深化義務教育課程改革學校課程方案優秀案例?！皦粝胝n程”有三點優勢。聚焦學生核心素養，構成“13520”體系：一個核心——追夢少年；三大特質——鄉土情懷、學識底蘊、眾創意識；五大核心素養——講規則、擔責任，強體魄、有活力，善學習、厚基礎，勤實踐、能創新，有夢想、勇追求；以及20個可以落地的具體操作點。倉前是中國的夢想小鎮，是中國未來的硅谷，是科創信息中心，基于地域特征，學校開發了德育“筑夢——認識自我初步規劃，追夢——調整規劃堅持自我，圓夢——責任擔當拼搏自我”系列課程，開發了實踐活動類“創客體驗課程”，學生感受到當今信息社會大數據迅速發展與讀書之間的關系，同時在創客創業的成長經歷中汲取成長的精神，養成核心素養以及優秀中國人的家國情懷。貼近初中生實際，如德育系列課程“法律零距離”，年級主題課程“筑夢追夢圓夢”，班級特色課程“魅力班級的建設”。學校的課程建設有力地促進了教育教學質量的提高。

實現優質學校，錘煉教師是關鍵?？茖W研究表明，人類工作有三種動機：為所能獲得的獎賞而工作（外在的東西），為正在獲得的獎賞而工作（內在的，工作本身），為美好的東西而工作（道德承諾、責任和使命）。由此可見，教師是否能持久幸福地工作，關鍵看校長激發了教師工作的哪一類動機。領導應注重激勵教師高層次的工作動機，給教師以獲得感和成就感，實現個人價值與學校價值的統一。在倉前實驗中學，教師分層培養機制充滿活力，盡可能激發每位教師的可為之處：或骨干班主任引領，或投身課程開發，或培養年輕教師，或帶領一個團隊朝著共同目標前進，或承擔項目推動學校特色發展，助推學生特長發揮。總之，人人有事干，人人能干事的局面已經初步形成，每個人在這里都能找到自身的價值，每個人為更好地實現自身價值而努力工作。高素質的教師隊伍為實現優質學校提供了有力的保障。

杭州師范大學附屬倉前實驗中學經過短短幾年的不懈努力，從余杭一所名不見經傳的普通農村初中蛻變成現如今在區域內有一定影響力的新優質學校，完美實現了學校的華麗轉身，僅2016年以來就獲得省市級榮譽十多項。教師成長好，學生幸福成長，教育質量提升快，教育內涵豐富，優質快速發展的倉前中學，用實踐回答了錢學森的考問。