基于核心素養教育的小學教學管理路徑初探

《中國學生發展核心素養》發布之后，在全國范圍內基于核心素養的教育教學改革正如火如荼地推進。小學教學管理應該最大限度地提高管理水平與效率，有效地保障教學活動的進行，以實現培養“全面發展的人”這一核心目標。在此背景下，學校教學管理需要開辟新的發展路徑。

以活動為載體，促使教師轉型

培養學生核心素養的執行人是教師，這就要求學校教學管理者采取新的管理措施促進教師教學理念的轉型。四川省成都市張家巷小學校的教師平均年齡偏大，個別中老年教師依舊延續應試教育下傳統的教學方式，沒有創新精神，禁錮學生思維發展，導致教學效率低下；而個別年輕教師又欠缺專業教學技能，缺乏工作責任心，無法跟上教師隊伍發展的步伐。為了解決這些問題，學校每年都在開學前集中開展教材解讀活動，旨在通過集中學習、同伴互助、個人思考，讓教師對整個教材了然于心，對每個階段需要培養學生什么能力以及怎樣培養這些能力方面達成共識。教師參加教材解讀后，對教材的體系結構、地位作用等有了整體了解，在進行教學設計時就可以前后照應、整合內容、反復滲透，達到轉型的目的。

以科研為路徑，促進跨學科整合

如何搭建起發展學生核心素養與學校日常教學之間的橋梁，讓學生的核心素養不再是“空中樓閣”呢？跨學科整合不失為一條有效路徑。學校初步嘗試學科間某些知識的整合，以概念為統領，將有內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題進行統整，對各科的課程標準進行瀏覽、集合與重組，讓學生從不同角度、不同側面深入理解概念的內涵和外延，實現他們對知識的真正理解與遷移。比如，學校數學學科和美術學科在一年級進行了一次幾何圖形的整合實踐，兩個學科的教師圍繞幾何圖形特征、圖像等方面的內容開展了研究。數學課《七巧板》主要是讓學生通過參與教學活動來體會平面圖形（平行四邊形、正方形、三角形）的特征，除了要求學生能擺出給出的圖案和自由拼擺圖案外，還引導學生對七巧板進行了比較。美術課《有形的世界》又進一步鞏固了數學中的平面圖形知識，使學生認識了很多新的圖形。教師組織學生認識七巧板上的各種形狀，再讓學生動手拼一拼，完成基本圖形和創意拼圖。在學生原有的認知水平上(學生已經在數學課中學過長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形)又向學生展示了梯形、菱形、橢圓形、五邊形、六邊形等，為學生創作更有趣的作品提供了素材。

在新課程標準下，各學科教材中存在著諸多交叉點。如果能夠調動各學科的力量，進行整合教學，則可以將這些交叉點連點成片，有效拓展知識，實現對課程資源的高效利用。

以信息化為手段，促進家校共育

學生核心素養的培養，需要家校的共同配合，因此必須做好家校共育工作。要想提升家庭教育品質，關鍵是提升家長的“教育力”。只有做好家長教育，才能提升家庭教育水平。學校教師通過QQ群、微信群等家校信息化平臺，拓展溝通交流渠道，形成了共育合力，提高了教育的時效性。學校也及時通過微信公眾平臺，向家長普及一些教育理論，開辟了家校教育發展的新空間。

面對“核心素養時代”帶來的新變化、新挑戰、新要求，成都市張家巷小學校進行了有關教學管理改革的初步嘗試，旨在通過管理者組織的教學活動引導、常規制度落實等，促使教師在教育實踐中轉型，使教學由知識本位、學科本位轉向學生本位，真正讓落實學生核心素養成為一種自覺、一種習慣、一種常態，使課堂教學更具有教育性，從而促進學生核心素養的提升。