構建階段連續德育課程策略

陳桂芝

（大連市甘井子區福佳中學，遼寧大連 116000）

一直以來，學校從事“校本德育課程體系構建與實施”的課題研究，從德育角度構建了“德育學科課程、德育滲透課程、德育活動課程”的課程體系，該體系保證了學校從不同角度、用不同方法進行德育，在一定程度上提高了德育效果。德育工作還存在不可忽視的問題，比如：家庭教育失當，要么溺愛、要么放任，很大一部分家長不能配合學校對孩子進行有效教育，有時甚至起反作用，學生自主發展的意識不強、發展動力不足，掣肘了學校教育質量的總體提升。

一、初中生身心發展現狀分析

冷冉先生在20世紀80年代提出“德育過程階段說”，對破解目前學校德育存在針對性不強的問題有較大的啟發。他提出：“人的社會化呈現著階段性和連續性。學校教育應遵循學生發展的個性差異和階段規律，分階段有針對性地安排德育內容、途徑和方法。各個階段既是獨立的，又是互相聯系的。前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的必然發展。”

基于冷冉先生“德育過程階段說”的理論研究，分析初中三個年段的特點，結合學生實際，有針對性地實施德育內容，才能切實提高初中德育的實效性，進而為落實“立德樹人”的根本任務奠定基礎。

初中階段是學生成長過程中承上啟下的關鍵期，學生的思維趨向完善發展，性格初步確立，在這個階段初步形成自己的價值判斷體系。初中生的心理活動往往處于“成熟與幼稚交替的矛盾狀態”，這些“成熟與幼稚”的表現，在初中三個年段各有不同。

1.初一年段

首先，環境的新異與陌生。初一新生懷著興奮、自豪的心情跨進中學的校門，看到的是新的校園，他們對周圍的一切無不充滿新鮮異樣的感覺，但新環境是陌生的，需要熟悉。其次，人際關系的新異與陌生。初一新生普遍懷有對未來中學生活的美好憧憬和進步向上的愿望，他們對新的學習生活充滿新的希望，新老師、新同學，既使他們感到新朋友增多的快樂，又使他們在與人交往上感到陌生。他們渴望給新老師和新同學留下一個良好的印象。還有學習方法的新異與陌生。小學只有語文、數學兩個主科，副科也不多。進入初一后，學科增多，這些新課程，讓他們既新鮮又陌生，當他們進入學習狀態，方知門門功課都要考試，負擔明顯加重。尤其是在學習方法上，初中教師的教學方法必須適應學科增多、知識量增大的特點。實驗操作類的課程增加，使學生感到新穎。而提綱挈領式的引導式學習方法，讓學生感到陌生不適應。有的學生以往運用的是靠死記硬背的學習方法，那就更不能適應突然增多的課程內容，這些孩子在學習上很下功夫，可是往往取得的學習效果是事倍功半，他們在心理上出現了極大的不平衡。

2.初二年段

初二年段，易出現學業水平分化和思想品德表象上的分化。首先，學業水平上的分化特點。從初一到初二要跨上一個更高的臺階，學科繼續增多，難度繼續加大，原先基礎不很扎實或者有些關鍵課時沒有真正學會的學生，學習上的漏點逐漸擴大，有的學生不注意及時補償，就可能因此被落下來。而一旦落伍，則內心感到灰心喪氣，成為“學困生”，并且“學困生”之間會互相影響。其次，思想品德表現上的分化。從生理、心理方面看，初二學生普遍進入生長發育的第二個高峰期，由于生理的變化，給這個年齡段的人的心理帶來了過渡性、閉鎖性、動蕩性。進入初二以后，對于一部分基礎薄弱的學生，剛入初一時的新鮮感和神秘感消失了，又沒有初三畢業生的緊迫感，松懈的情緒逐步蔓延；基礎比較好的學生，思想更加成熟，他們積極靠攏共青團組織，爭取進步，在班上成了教師的得力助手；還有極少數學生，由于學業跟不上而喪失努力的信心，甚至自暴自棄。

3.初三年段

初三階段，大多數家長感覺這是到了孩子人生的三岔路口而緊張與焦慮。初三畢業班班主任和任課教師，他們會根據學生的情況分別提出比以往更加嚴格的要求。教師和家長的緊張表現，會直接影響到學生。焦慮的情緒加上成績絲毫沒有起色，讓學生的學習氛圍更加緊張；少數基礎差的學生被周圍緊張而焦慮人群包圍，他們對自己更是信心不足，甚至自暴自棄。

二、階段連續德育課程構建與實施案例

針對初中三個年段學生身心的發展特點，結合學校實際，嘗試構建并實施“階段連續的德育課程”體系，以此作為提高初中德育工作有效性的突破口。僅就“責任開啟理想之門，合作達成共同進步的夢想”主題班會課，談“過程連續德育課程”的構建與實施。

（一）課程目標連續性

初一階段是明確人生理想目標，確定初中三年六次考試目標，學生要明確為實現理想自己應盡的責任；初二初三則是根據實際再次明確或者調整理想目標，學生明確自己的盡責情況，并能正確看待遇到的困難和挫折。初一初二是理解“合作共贏”的道理，培養合作精神。初三是在理解“合作共贏”道理的基礎上，珍惜緣分和為理想奮斗的最后時機，鞏固小組合作和師徒互助品質。

（二）課程實施過程連續性

初一階段確定“理想的意義教育”，是指學生要在初一階段就要明確個人理想目標、實現理想自己應做什么的“責任教育”、通過案例分析說明實現理想需要借力的“合作教育”。學生在初二階段，主要是在回顧階段理想達成度的基礎上，反思、交流在“責任落實”與“合作參與”方面的情況，通過案例分析，進行“挫折教育”——理解“前途是光明的，道路是曲折的”，要正確看待在實現理想過程中遇到的困難和挫折，培養自己的抗挫折能力。從對自己負責的角度，再次明確或者調整理想，制定實現理想的具體措施。在初二階段教育的基礎上，進行“珍惜教育”——理解“人生的路很漫長，但最要緊的就那么幾步。中考是‘要緊幾步’中的第一步，珍惜相聚的緣分，珍惜為理想奮斗的最后時光，讓青春無悔”。要合理利用每一分鐘，學一點是一點，每天都有新進步，唯有如此才能確保考試的成功。

（三）課后的家長培訓

教師在教學初一學生的時候，播放主題班會的流程，使家長了解明確理想的重要意義。了解學校為學生個人理想實現的一些做法，如責任教育、合作教育。通過案例分享，讓家長明白，孩子理想實現需要老師、學生、家長三方共同努力，強調家校配合的重要性。家長的責任是幫助孩子實現理想，是監督者，而不是替代或者放任。在初一階段教育的基礎上，引導家長：正確看待孩子的成績，面對孩子的成功或失敗，家長扮演的是搖旗吶喊的“助威者”和“加油站”。同時，初三階段的家長培訓是在初二階段教育的基礎上，引導家長，不要攀比、不放棄，要理性看待孩子的成績，理性分析原因，從心理上給予更多的關注和有效的支持。

階段連續德育課程設計與實施，可以引導學生“對個人的德行有客觀的認識，揚長避短”，利用好身邊的榜樣力量，并有針對性地對家長進行同步培訓，既滿足了“德育工作反復性的要求”，解決了“德育工作針對性的需要”，也體現了德育工作“螺旋形上升”的發展規律，促進各層次的學生由“積極的社會適應、自覺的意識統一”向“能動的自我控制”的德育目標有序發展。通過“以德促智、協同發展”的工作策略，有效促進學生各素質的提升，踐行“為學生終生發展奠基”的辦學宗旨。