小學數學教學創新的實現途徑

周擁軍

（橫峰縣第一小學，江西上饒 334300）

小學數學課程主要是對學生的基礎數學知識進行教學，使小學生能夠掌握必要的數學理論知識和解題方法。小學數學教學對于學生數學思維培養和數學解題能力培養等具有重要的作用，因而在實施教育教學的過程中，需要教師積極探索和應用創新的教學模式，對學生進行相關內容的講解。[1]傳統的數學課程教學，教師過于看重學生的數學成績，課堂教學模式較為單一，學生的學習探究興趣不高，學習效率也不高。新時期下，我國在課程教育改革中提出，要加強對學生的素質教育，因而在小學階段的數學課程教學中，教師要及時轉變傳統的教育觀念，對學生的學習特點和數學基礎進行分析，設計生動的數學探究項目，鼓勵和引導學生自主探究，以創新教學帶動學生的數學學習發展。關于小學數學課程教學中的創新教學方法和創新教學作用等，均需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、小學數學教學中實現教學創新要求

（一）數學能力培養

小學生學習數學知識，主要是靠教師的教學講解。在傳統的教學中，教師僅僅是對學生進行課本理論的講解，學生的課程學習較為被動。但是，在素質教育理念下對小學數學教學進行創新，則是對學生的數學能力進行培養，以創造性的方法，對傳統的課堂形式和內容講解方式予以改進和完善，引導學生對基本的數學概念和數學公式的由來等加強思考，在此過程中培養小學生的數學探究興趣，也培養學生的數學創造能力，奠定小學生良好的數學基礎。[2]

（二）理論聯系實際

數學知識的學習主要是為了使學生能夠在數學方法的掌握中，應用數學思維去解決實際生活中的問題。數學屬于自然學科，在創新教學的過程中，教師要具有理論聯系實際的意識。對數學問題中反映的數學原理和相關概念等，教師要與學生的實際生活聯系，啟發學生思考。小學數學創新教學中，教師應用學生生活中的案例問題，對數學概念、原理、關系和公式等進行形象化的解析，幫助學生學習理解，降低小學生的數學學習難度。

（三）綜合素質提升

從教學實踐來看，當前的小學數學課程教學中，課堂形式較為單一，師生互動不足，小學生參與數學知識學習和研究的動力不足。創新小學數學教學模式，要對教育理念和教學要求等予以明確，強調素質教育，在實施課程講解的過程中，更加強調對學生的學習引導，鼓勵小學生針對有關數學問題，提出自己的疑問。教師了解學生的學習難點后，通過舉例分析、課題討論等，鼓勵學生小組討論或者情境表演，對小學生的綜合數學能力以及學科素養等進行培養，全面促進學生的學習成長。[3]

二、小學數學教學創新實施策略

（一）制作動畫課件

數學課程的教學，需要教師根據新課標的要求，對教學內容和教學任務予以明確，采用形象生動的方法幫助學生學習。小學生在數學知識的學習中，一般是要先對概念部分的內容予以明確，然后教師才能對學生進行后續的例題分析。數學概念講解中，教師創新應用動畫教學的方式，為學生制作電子課件，符合小學生的學習心理，使學生的數學知識學習更加有趣和生動。[4]例如小學數學中關于“圖形認識”部分的內容，一年級學生要對圓柱、正方體、長方體以及球等形狀有基本的認識，教師可以將這些圖形內容進行形象化的處理，對其賦予卡通外形，例如“海綿寶寶”代表方形，水母代表球形，大樹代表圓柱等。教師在此基礎上為學生設計動畫形象的卡通圖形，能夠使小學生對數學學習更加感興趣，使學生在動畫內容和卡通圖片的觀看中，加強對相關數學概念的認知和理解。

（二）增加小組討論

小學生學習數學知識，主要依靠教師的課堂講解。數學教師按照教學任務要求，對課堂上需要講解的內容進行劃分，應用單元整合或例題分析的方法對學生進行題型或解題方法的講解。傳統的數學課程教學中，教師“一言堂”的時間較多，學生自主學習、探究的時間則相對較少。這種教學形式較為被動，容易導致小學生的數學思維受到限制，不利于學生的學習發展。[5]在小學數學教學創新中，教師可以充分應用小組合作討論的形式，給予學生發言機會，讓小學生在課前預習中，整理出自己的學習難點或沒有解決的問題，并在課堂上或小組中提出來。然后教師簡要介紹，讓小組成員相互討論自己的問題觀點以及解答思路，引導學生進行探究式學習。在小組教學中，數學教師要集中做好教學引導和教學輔助工作，啟發學生的問題思維，讓學生從不同的角度展開對數學問題的探究，培養小學生的多元數學思維。數學課程教學創新中應用小組討論的方法，不僅要求學生之間加強溝通和交流，同時，還需要教師和學生之間有足夠的互動、討論，這主要是為了使教師能夠及時獲得教學反饋，掌握小學生的數學學習動態，從而在教學方案和課堂形式上予以適當的調整和改進。

（三）設計教學情境

數學知識具有自然科學的屬性，主要是研究數學關系，應用合理的公式、定理或方法等解決相關問題。在小學數學的教學過程中，數學教師一方面要進行理論分析，另一方面則要培養學生的問題意識和解題能力。在課堂教學中，教師應用創新課堂的方法，根據課題內容，為學生設計不同的問題情境，以情境教學的方法，使學生能夠活化思維，形象化地看待問題和分析問題。例如關于“除法”的學習，由于小學生對于平均分的概念理解不夠透徹，在除法問題解答中對除數和余數等內容理解困難。[6]針對這種情況，教師可以為學生創設教學情境，拿出22顆糖果，讓一名同學將這22顆糖果分給另外4名同學，要求最終每個同學分的糖果數量一樣多。這名學生在分糖果的過程中，可以每次給4名同學各分一顆，分5次后，發現4名同學都各有5顆糖果，但是自己手中還剩下2顆糖果。此時，教師對學生進行講解，22顆糖果為被除數，4名同學為除數，“平均分”的意思就是“除法”原理，最終剩下的2顆糖果即為余數。這種情境化教學講解形式，能夠使學生對問題、條件和解題思路等更加明確，使數學問題分析更加透徹，也使問題解答更加簡便。

從教學實踐來看，數學課程的教學，是對學生進行數學概念的解析，使學生能夠在數學問題的分析與思考中，強化數學邏輯思維，培養數學解題能力。小學生在數學課程的學習中，由于知識基礎較為薄弱，教師一味采用說教的方式，學生的學習興趣不高，數學思路不夠明確，學習效率和數學成績也始終難以提高。對于這些情況，需要小學數學教師在課程實踐中，對數學課本內容和教學任務進行分析，在課堂上以導入式教學、引導性教學和活動教學等多種方法，促使小學生積極主動地參與數學問題討論。小學數學教學創新是提高課堂效率的重要手段之一，也是提升小學生數學興趣的重要渠道之一。教學創新中，教師結合現代信息技術，對學生進行多媒體教學、游戲教學或情境教學等，都能夠有效提高小學數學課堂教學的效率。而且，在小學數學教學中應用創新教學方法，能豐富學生的學習內容，拓寬數學知識范圍，提升學生的數學學科素養。

[1]王升元.新課程改革下如何實現小學數學教學的創新[J].學周刊,2015,（17）：152.

[2]王新波.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育,2014,（29）：126.

[3]婁秀敏.試論如何在小學數學教學中實現教學創新[J].中國校外教育,2016,（14）：129.

[4]熊永才.小學數學教學如何實現教學創新[J].新西部(理論版),2016,（10）：168.

[5]李爍.小學數學教學如何實現教學創新[J].西部皮革,2017,39（02）：224.

[6]孫玉橋.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育,2017,（16）：119.