淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

◎趙 丹

(山東省聊城市莘縣實(shí)驗高級中學(xué)，山東 聊城 252400)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

隨著素質(zhì)教育的需求和人才培養(yǎng)的需要，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不像過去那般只注重知識的傳授與應(yīng)用，更在意學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與想象能力的提升.愛因斯坦也曾經(jīng)指明提出問題與解決問題之間的關(guān)系，充分說明創(chuàng)新思維在學(xué)科研究當(dāng)中的重要作用.情境教學(xué)方式以優(yōu)化的情境作為載體，能夠幫助學(xué)生在具體情境之中了解問題，從而令枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識形象化與具體化，以學(xué)生的感性認(rèn)知與知識體系作為重要基礎(chǔ)，使學(xué)生在問題探究當(dāng)中明白數(shù)學(xué)知識在日常生活當(dāng)中的重要意義.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為情境教學(xué)的載體，旨在以教材當(dāng)中的原理作為基本出發(fā)點(diǎn)，令學(xué)生在具體情境之中探索問題，從而碰撞出思維的火花，提高問題解決能力、自主探索能力等.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

(一)情境創(chuàng)設(shè)不能脫離生活實(shí)際

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是將數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化與生動化，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律與生活現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度.因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，絕不能脫離實(shí)際，否則只會因教學(xué)情境的深奧難懂令學(xué)生出現(xiàn)理解困難.將情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相互結(jié)合，有利于在聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的條件下，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速融入情境創(chuàng)設(shè)的問題研究之中.例如，在“排列與組合”的數(shù)學(xué)知識探究活動之中，教師應(yīng)以學(xué)生易于理解的“摸球問題”“住房問題”作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，以使情境內(nèi)容生活化與具體化，在學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的條件之下探究數(shù)學(xué)問題.

(二)情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)目標(biāo)

從高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的性質(zhì)來看，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，深入地為課程教學(xué)而服務(wù).如果情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相互脫節(jié)，便無法達(dá)到情境教學(xué)的目的，發(fā)揮課程教學(xué)的價值.在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值，以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.例如，在對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的理解能力.以“解析幾何”當(dāng)中的“橢圓問題”為例，教師能夠在課堂教學(xué)之中以“離心率是否能夠為1”的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究問題，從而引發(fā)學(xué)生思考關(guān)于“離心率”的概念，在探究活動之中加深對“離心率”等“解析幾何”知識內(nèi)容的理解.只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程之中緊扣教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，在情境教學(xué)之中提高教學(xué)效率.

三、操作活動情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中數(shù)學(xué)操作活動的情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在給予學(xué)生探索空間的同時提升學(xué)生歸納與推理的能力.操作活動情境，簡單來說，是一種根據(jù)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識，或者所要解決數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)設(shè)計的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，令學(xué)生在探究活動之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的形成.例如，在“雙曲線”這部分高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解過程當(dāng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好“圖釘、拉線、鉛筆”等用具，讓學(xué)生們在規(guī)范的操作方法之下，通過畫圖的方式進(jìn)行內(nèi)容探究.從而，通過對實(shí)驗結(jié)果的觀察，逐漸探究造成不同現(xiàn)象的成因，進(jìn)而明白“雙曲線”的成形原理，能夠在動手實(shí)踐當(dāng)中輕松理解“雙曲線”的知識內(nèi)容.操作活動情境的創(chuàng)設(shè)，能夠極大地豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，令學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識.

四、巧設(shè)懸念情境燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

懸念是人們在面對事件發(fā)展時，急切渴望知曉答案的一種心理狀態(tài).而巧設(shè)懸念的情境創(chuàng)設(shè)方法，正是利用學(xué)生對于答案渴求的心理特點(diǎn)，以逐步設(shè)疑的方式吸引學(xué)生融入問題探究當(dāng)中，從而通過教師的指引漸漸理清頭緒，在自主探究的過程之中掌握科學(xué)的問題研究方法.例如，在“排列與組合”的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，教師可以用“現(xiàn)有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元人民幣各一張，100元人民幣兩張，從中至少取出一張人民幣，可以組成不同的幣值種數(shù)是多少？”的問題懸念引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而促使學(xué)生利用排列組合的知識解決實(shí)際問題，在問題探究中提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

五、總 結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生融入教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在問題探究的過程當(dāng)中拓展思維深度.如何創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合實(shí)際問題的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生思維水準(zhǔn)的提高.

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