微課資源在小學數學課堂教學中的巧用

◎陳瑞云

(廣東省梅州市梅縣區程江鎮中心小學，廣東 梅州 514700)

當前社會已經進入微時代，微電影、微視頻、微信、微博已經滲入到生活的方方面面，改變了社交和娛樂的方式，在這種背景下，教育領域也正在進行微時代的教育改革，微課就是典型的代表.微課就是包含著某一主題的教學設計，如重難點知識講解、教師點評、練習測試等，具有時間短、內容集中、隨時隨地播放的特點，一節優秀的微課就是一堂“大課”的縮影.本文結合小學課堂教學的實際對微課資源的巧用進行分析.

一、微課資源在小學數學課堂教學中應用的必要性

(一)教學硬件設備的提升為微課資源的應用提供了支持條件

隨著教學資金投入的增多，最近幾年小學校園的計算機硬件水平得到了不同程度的提升，計算機、多媒體技術的應用，實現了教學的信息化、智能化及多媒體化，學校的大部分教室都安裝了多媒體設備，在線錄像軟件的應用也使微課的錄制和播放成為可能.

(二)小學生的個體差異讓微課有了更廣闊的應用前景

由于小學生來自不同的家庭，尤其是家長的教育背景不同，導致小學生存在明顯的個體差異，采用傳統的大班授課教學方式會忽視學生的差異性，而微課具有鮮明的選擇性及可重復性，學生可以靈活的學習，兼顧到每名學生的學習需求，提高教學質量的同時降低教師的教學壓力.

(三)小學數學課堂教學的特殊性使微課資源得到了更好的發揮

數學學科具有抽象性強，邏輯思維嚴謹的特點.而由于小學生的抽象思維能力、邏輯思維能力的不足，教學過程中會遇到一定的困難.而微教材具備短小精悍的特點，一個學習難點、一個問題都可以精心設計成一個視頻，切實提高微課資源的針對性和有效性，對激發學生的學習積極性，進一步解決學習中的困難十分有幫助，充分發揮微課資源的優勢.

二、微課資源在小學數學課堂教學中的巧用

(一)優化教學模式，突出學生主體地位

學生是課堂的主體，數學教師可以通過微課教學資源落實學生的主人翁地位，提高他們的自主合作學習能力.教師在教學過程針對每節課堂的教學知識點，利用高清數字展臺、攝像機、錄屏軟件、DV等制作微課視頻，然后進行后期編輯和修飾，形成易于吸引學生注意的課程資源，讓學生喜歡上微課，為落實學生的自主學習地位奠定基礎.如，在解“一個長方體有一組相對的面是正方形，周長是16厘米，長方體的高是16厘米，這個長方體的表面積是多少？”這道題目時，為了加強學生的理解，可以錄制微視頻，準備一個一組相對面為正方形的長方體，用實物對這道題進行分析，教師利用實物進行講解，可以以直觀的物體加強學生對長方體、正方形知識的理解，長方體的表面積計算、正方形的周長計算公式、長方形或正方形面積的計算等，加強對解題過程的理解.在這個過程中，教師從旁進行引導，學生自主思考.下課之后，教師將錄制的微課視頻發送給學生，學生課前觀看微課視頻，掌握課堂教學的重點，優化了教學方式，播放微課資源時，學生聚焦精力觀看，收到了很好的學習效果.

(二)利用微課資源解決數學教學難點

新課程標準中明確規定要提高學生的探究能力，而通過微課可以解決其中的重點難點，培養學生的創新能力及探究能力，教師錄制微課時，通過文字或語言對學生進行引導，提高教學的實效性.比如，講解“長方體的特征”相關內容時，教師提前錄制微課：教師和學生共同制作每個面可以拆卸的長方體，并測量和記錄他們的棱，經過對數據對比發現相對的4個棱長相等.由此得知：長方體共有12條棱，相對的4條棱長相等的特征；通過拆卸，將對面的兩個面疊放在一起，發現對面相等的特征，學生輕松理解本節知識.

(三)結合作業中的錯誤，強化對知識點的鞏固

教學過程中可以發現，學生對作業中的錯誤不愛訂正，不管教師怎樣要求，學生很難將自己曾經犯的錯誤銘記于心，而利用微課的情境化特點，可以將學生在數學學習中的典型錯誤制成微課講解視頻，學生利用碎片化的時間觀看，可以正視自己的錯誤，加深對知識點的理解.比如，學生很容易混淆乘法結合律與乘法分配律，此時可以將學生的錯誤錄制成微課視頻，講解正確的做法及錯誤的做法，正確：32×25×125=(125×8)×(25×4)=100×1 000=100 000.錯誤：32×25×125=(125×8)+(25×4)=1 000+100=1 100，小學生們很快可以總結出自己為什么出錯，加深了對乘法結合律與乘法分配律的理解，達到了教師的教學目標.

二、結束語

總之，將微課資源應用在小學數學課堂教學中，提高了小學生的學習效果，使他們感受到數學學習的樂趣，降低了學習的難度，因此，以后還要進一步加強微課在小學數學課堂教學中的巧用探討.

[1]趙金焱.試析小學數學教學中微課資源的應用[J].華夏教師，2016(5)：40.

[2]劉花.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016(36)：60-61.