選擇精當 設問精心
——由一段“不宜”的教學視頻所想到的

江蘇南京市金箔路小學 顧 敏

【案例背景】

“興趣是最好的老師。”為了達到預期的教學效果，教師們在吸引學生，激發學生學習興趣上煞費苦心，其中，運用現代教育技術手段——多媒體視頻進行課堂教學是很多教師都會選擇的方法。但是，使用視頻并不等于用好了視頻，流于形式、熱鬧而未達到預期效果的情況時有發生。盡可能避免和減少類似現象發生，是所有思想品德學科教師需要探究解決的問題。

【案例描述】

在一節思想品德課上，教師正在以遵守交通規則為主題，教育學生要遵守交通規則，要珍愛生命。為了調動學生的學習興趣，避免“如果不遵守交通規則就可能出現交通事故，就可能受傷”這樣的說教式教學，教師為學生準備了一段教學視頻。

師：同學們，“車禍猛于虎”，每年我們國家都有成千上萬的人因為交通事故受傷，甚至死亡。下面，就讓我們來看看交通事故發生時的慘狀。

鏡頭一：大馬路上，汽車疾馳。突然一個人橫穿馬路，被高速行駛的汽車撞飛。畫面中，被撞飛的行人像一個破麻袋，在半空中翻了兩個跟頭，摔在了幾米遠的地上。

鏡頭二：十字路口，紅燈已經亮起，一輛汽車突然加速闖紅燈，瞬間，只見行人像炮彈一樣飛了出去。

學生們驚奇地睜大了眼睛，隨后發出一陣哄笑，甚至有幾個調皮的小男生激動地與同學交頭接耳：“看看，還翻跟頭了，多好玩！”“看！看！像炮彈一樣。嘭！嘭！”課堂上一時炸了鍋。

面對瀕臨失控的課堂，教師趕緊提問：“同學們，你們看到了什么？覺得怎樣？”

生1：我看到那個行人被撞飛了，還在空中翻跟頭，真可怕！

生2：我看到那個行人被直接撞飛了，真嚇人！

……

舉手發言的學生在說“嚇人”“害怕”，聽的同學卻大都面帶喜色，擠眉弄眼。

【案例反思】

細看上述案例，教師的教學意圖是顯而易見的。教師希望通過視頻播放的方式把交通事故的危害性直觀地呈現在學生面前，以達到震撼學生、警醒學生的目的。但是，從實際教學效果看，教師的這一教學目標并沒有達成，學生并沒有因為人被撞飛而震撼、警醒，相反，他們被人撞飛出去的方式所吸引。在學生眼里，那一幕幕并不是真實的生命的消逝，而是類似于美國大片里特技鏡頭一樣的驚險刺激動作。

更讓人難以接受的是，在隨后教師提問“你看到了什么？有什么感受？”時，學生一邊回答“很害怕！”“真嚇人！”，一邊嘻嘻哈哈、擠眉弄眼。學生的態度告訴筆者，學生不僅沒有受到教育，還學會了睜眼說瞎話，這與思想品德教學的根本宗旨完全背道而馳。

為什么會出現上述情況呢？筆者認為以下原因：

1.視頻內容選擇不恰當，即教學目標與所選視頻不匹配

細想教學目標，是要讓學生感受到不守交通規則的危害，并由此產生“我”要遵守交通規則，“我”要珍愛自己生命的強烈愿望。那么，不守交通規則的危害到底是什么？是身體會飛出去？當然不是！這個危害應當是車禍受傷時身體的病痛，應當是因車禍致殘后命運的改變，還有因車禍致死后家人的無望，等等。對照這一理解，再來審視教師選擇的視頻，它真的合適嗎？視頻中有飛馳的汽車、有翻飛的身體，卻恰恰沒有呈現車禍發生后一系列災難性結果。

2.教師問題設計不得法，即沒有通過精心設計的提問將學生帶入問題情境

心理學研究告訴我們，與己有關的問題最能抓住人的注意力，最容易引起人的共鳴，而與己無關的內容則可能“事不關己，高高掛起”。案例中，教師設計的問題是“你看見了什么？覺得怎么樣？”這樣的提問，其實是讓學生作為旁觀者置身事外，對別人的行為進行客觀的評價。它引發的情感往往是理性的“該怎么做”，而不是發自內心的“要怎么做”。

那么，到底該如何組織教學呢？讓我們來看一下第二個案例。

師：同學們，今天老師要給大家介紹一位小姑娘，下面老師會播放她的視頻。請同學們仔細看、認真想：她和我們有什么不同，為什么她會這樣呢？

教師播放視頻《籃球里的孩子》之后，組織學生回答之前的問題。

生1：這個小朋友她沒有腿，她只有半截身子，她坐在籃球里。

生2：這個小朋友是發生了車禍，受了重傷，腿斷了才這樣的。

師：同學們，如果這樣的事情發生在你們身上，你們愿意嗎？為什么呢？

生1：我不愿意，太疼了。我想想就害怕。

生2：我不愿意，如果沒了腿，我就不能走路，不能跑步，不能出去玩了。

生3：我不愿意，這樣太丑了。而且，這樣就沒法上學了，那長大了怎么辦？

……

師：老師還想提醒一下同學們，你們注意到視頻中這個孩子的爸爸媽媽的表現了嗎？他們為什么會這樣呢？

生1：我看到了，她的爸爸媽媽哭得可厲害了。他們是在心疼自己的孩子呢！

生2：我也看到了，她的爸爸媽媽一直在哭，他們是在擔心自己的孩子。現在她的爸爸媽媽可以撫養，以后她的爸爸媽媽老了，她該怎么辦呢？

……

師：同學們說得都很有道理。接下來老師還要請大家想一想，這起車禍背后的人，比如說那個開車的人，還有他的家人在這件事情發生后會怎樣呢？

生1：他們肯定很著急，因為他們要賠很多很多的錢。

生2：我也覺得他們會很著急，如果他們家的錢不夠賠就可能會要賣房子的。那么賣了房他們住哪里呀！

生3：說不定，開車的人還會坐牢呢！

……

師：哎喲，同學們，你們怎么知道這么多？你們看到過或聽到過這樣的事嗎？能不能給我們說說？

生1：我們家的一個鄰居就被車撞到過，腿斷了，住了很長時間醫院，花了好多錢。

生2：我以前有個同學上次就被一個電動車撞了，腿骨折了，每天都要爸爸媽媽背到學校來上學，上廁所也要我們扶著他去才行。

……

師：同學們，說了這么多，你們有沒有發現，不遵守交通規則很容易發生車禍，如果自己是受害者，不僅自己要受苦，還會讓爸爸媽媽擔心、受累，肇事者也沒有好日子過。可以說，不遵守交通規則真是害人害己，對不對？

“對！”學生們點著頭，異口同聲地回答。

兩個案例相比較，視頻內容雖然說的都是不遵守交通規則的危害，但第二個案例的教師選擇的視頻既不是車禍發生時光怪陸離的瞬間，也不是隨后接踵而來血肉橫飛、慘不忍睹的畫面，而是一段介紹車禍之后小女孩坐在籃球里進行日常生活的片段。這是因為這位教師一定知道，這樣的視頻既不血腥也不暴力，適合中低年級學生的心理承受能力，又能夠把這起車禍給小女孩人生帶來的巨大改變活生生地展現在學生的面前。它是這樣的平實，又是這么的觸目驚心，這才是不遵守交通規則造成危害性后果最恰當的詮釋。

從教師問題設計方面來說，第二個案例的教師不是讓學生評價別人怎么樣，而是把學生帶入其中，引發學生的換位思考：如果這樣的事發生在你身上，你愿意嗎？當然不愿意！如果它發生了，我就沒有腿了，我就不能跑了，不能玩了，甚至以后無法正常工作、生活了。學生們的回答發自肺腑，是他們最真實的想法，引發的是最真實的憂患意識。

更可貴的是，教師將已有資源進行了深入發掘，即幫助學生感受車禍的危害時不僅僅停留在小女孩自身，還適當地進行了拓展。通過猜測小女孩父母的感受、肇事司機及其家人的感受等，激活學生日常生活中聽到或者看到的與交通事故有關的生活經驗，幫助學生總結領悟：不遵守交通規則害人害己，危害巨大！

綜上所述，現代教育技術手段的運用與傳統的講述討論相比，在吸引學生、激發學生學習興趣等方面確實具有得天獨厚的優勢。但是，它最大效用的發揮不是聽天由命的結果，而是需要教師在牢記教學目標的同時，慎重選擇與目標匹配的內容，并精心設計問題，充分發掘其中蘊含的教學價值。只有這樣，在實際的課堂教學過程中，教師才能得償所愿，夢想成真。?